新西兰健康与体育课程标准简介

   新西兰中小学健康与体育课程标准(以下简称课程标准)于1999年颁布,该课程取代了原有的健康教育、体育和家政学等课程,从而使这门课程更具综合性的特征。新西兰教育部门认为,学校有义务阐明影响学生的健康问题,因为学生的健康和幸福会影响他们的学科成绩,而每个学生对于健康和幸福的态度和行为又会影响他们周围的人。

 

课程标准指出,通过这门课程的学习,学生将从中获取知识、技能、态度、价值观和健康的生活方式,这有助于自己、他人和整个社会的健康和幸福。学生在提高运动技能的同时,也与其他人建立了友好的关系,由此便促进了健康社会团体的形成。

 

    下面就新西兰健康与体育课程的目的、组成部分的内容、成就目标、基本概念、关键学习领域、课程实施、学校组织机构、积极学习环境的创建、设计与评估等十个问题作一简单介绍。

 

一、            课程目的

 

新西兰健康与体育课程标准提出的课程目的有以下几点:

1. 形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、理解、技能和态度;

2. 通过运动发展动作技能,获得有关的知识和理解,形成身体活动的积极态度;

3. 提高能改善人际关系的理解、技能和态度;

4. 采取积极、负责的行动,参与健康的社区和环境的创设。

 

二、            组成部分的内容

 

该课程标准由以下四个部分组成,并且对每一部分都作了较为详细的说明。

 

(一)个人健康与身体发展

    这一部分主要关注学生的个人健康与身体发展,同时重视学生对个人特征和自我价值的理解。学生应增加知识、理解力、技能和形成积极的态度来满足自身现在和将来对健康和体育活动的需要,了解健康的影响因素,发展增进健康的自我管理技能,为自己的生活、工作、休息和娱乐等承担越来越多的责任。

 

(二)与他人的关系

这一部分强调学生与其他人的关系。学生应注意审视在教室、学校和广泛的社会中,在从事游戏、娱乐、运动、劳动和文化活动期间自己与他人的有效关系,思考自己怎样影响他人的健康,以及他人的态度、价值观、行为和需求又如何影响自己的健康。

 

学生也应该增加人际交往的知识和技能,以便使自己与他人进行更有效的交往,并学会评价社会和文化因素对人际关系的影响,特别是学会评价信念、种族、性别、年龄、经济背景、文化信仰、能力等差异对人际关系的影响。

 

(三)运动概念和技能

这一部分强调学生在广泛的情景中发展个人的运动技能。学生通过参与自发的游戏活动、非正式比赛、文化活动、创新活动、舞蹈、运动和其他形式的活动,使自己能够强化对自我特征的意识,体验体育活动的乐趣,提高对各种运动的认识和欣赏能力。

学习身体活动的技能有助于学生加深理解自己怎样运动,怎样关心自己,怎样进行比赛,怎样在有关的游戏、娱乐等活动中作出选择。学生也应该理解社会和文化因素对个人和团体参与身体活动的理解。

 

(四)健康的社区和环境

这一部分强调学生、社区、社会和环境之间的相互依赖关系。学生应理解在教室、学校、家庭和社会中促进个人、团体和社区健康的物质和社会方面的影响因素,增强对社区的责任感,最终认识到作为社区的一员积极参与社区活动所获得的益处,并通过个人和集体行动为社区和环境的健康发展作出积极的贡献。

三、成就目标

 

新西兰的《健康与体育》课程将中小学学生从小学至高中的学习分为8级水平,对每一级学习水平都提出了具体、明确的成就目标,并重视每一级学习水平的成就目标均适合于学生各阶段的发育和成熟状况。课程标准指出,学生之间的差异较大,但只要经过努力,同年龄的学生都有可能在课程的上述四个组成部分中达到不同水平的成就目标。

 

课程标准还指出,成就目标及其有关的例子是与关键学习领域相联系的(见图1)。课程标准中所举的一些例子可能超出了一个关键学习领域,这正说明了学习领域之间相互联系的性质。

 

        

 

1  成就目标、关键学习领域和例子之间的关系

 

在每一级学习水平上有关说明成就目标的例子均包括了适当内容的建议,但不是对内容的规定。课程标准强调,要满足学生的学习需求,教师完全可以选择其他的例子来补充或取代课程标准中所建议的例子。

 

为了使读者更清楚地了解新西兰健康与体育课程标准中有关成就目标的陈述方式,现介绍水平5各组成部分的成就目标(见表14)。

四、基本概念

 

以下四个基本概念构建了新西兰健康和体育课程的学习框架,它们是:

 

1.健康:包括身体健康、心理和情绪健康、社会健康、精神健康等。

 

2.健康促进:指有助于在教室、学校、社区和社会中形成积极的身体和情

绪环境的过程。健康促进过程要求学校和社区中所有成员的参与和合作行动,如学生、教职工、父母和其他社区成员等,并鼓励学生对自己的健康以及社区和环境的健康作出积极的贡献。

 

3.社会生态观:人们只有清楚地了解影响健康和幸福的社会因素和环境因

素时,才能有效地参与健康促进的过程。通过反映社会生态观的学习体验,学生能寻求解除健康的障碍,能创设促进自己、他人和社会健康的条件,并最终更好地理解个体之间为何存在差异。

 

4.态度和价值观

课程标准指出,通过促进以下的态度和价值观的形成,健康与体育课程将

有助于个人和社会的健康。

 

(1)  通过健康与体育课程的学习,学生将对自己的身体、心理和情绪、社

会和精神等方面的健康形成积极的、负责任的态度,这种态度包括:

正确评价自己和他人;

• 坚定的信念;

• 更加诚实、无私奉献、不屈不挠和英勇顽强。

 

(2) 通过健康与体育课程的学习,学生要尊重他人的权利,需做到以下几

点:

• 承认能力差异;

• 接受不同观点;

• 宽容和胸襟开阔。

 

(3) 通过健康与体育课程的学习,学生将通过以下方面学会关心他们社区

和环境中的其他成员:

   • 交往与合作;

   • 关心和同情;

   • 积极的挑战和竞争;

   • 主动参与。

 

   (4)通过健康与体育课程的学习,学生将形成社会公德意识,并表现出:

   • 公平;

   • 包容与一视同仁。

五、关键学习领域

 

课程标准指出,关键学习领域反映了新西兰学生对健康和体育的需要,健康与体育课程学习的“螺旋式”特征意味着关键学习领域在不同的学习水平和不同的学习情景中需要重复出现。对于所有的小学和中学学生来说,这些关键学习领域在课程学习时都应予以重视,关键学习领域包括:

 

(一)     心理健康

课程标准指出,心理健康涉及到广泛的领域,且受到许多因素的影响。心理

健康是学生在学习、身体和社会等方面的潜能得到最大挖潜的前提条件,在课程实施中,这一关键学习领域的落实有助于在教室和学校中形成安全的情感环境。

 

课程标准进一步指出,在心理健康学习领域中,学生将有机会理解和体验身体、心理和情感、社会和精神等健康的维度。学生也会了解社会、文化、经济和环境等因素对人们心理健康的影响,并采用批判性的思维方式和解决问题的技能来发展有关避免、降低和控制危险情景的策略和安全步骤。

 

课程标准认为,在教室中,合作的环境既有助于学生的心理健康,也有助于学生的高效学习,在这样的环境中,学生能接受不同的观点,承认能力的差异,并表现出相互关心和帮助。教师应该使用多种教与学的策略鼓励所有学生专心致志地从事课程学习。

 

课程标准也强调,有关促进平等、公正和无暴力行为的学校政策有助于促进学生心理健康的教室和学习环境的形成。

 

(二)     性特征教育

性特征教育是一个终身教育的过程。课程标准认为,该学习领域有助于学生

了解有关性的知识和技能,以便使他们现在和将来形成对性的积极态度,关心自己的性健康,加强人际关系。在健康与体育课程中,“性特征教育”(sexuality education)包括了健康的概念、健康促进的过程和社会生态观等有关方面的内容,而“性教育”(sex education)仅涉及到性特征教育的身体维度。学生应考虑性特征的身体、社会、心理和情绪、精神等维度如何影响他们的健康。

 

从社会生态观的角度出发,课程标准指出,学生应批判性地检查影响人们了解和表达他们性特征方式的社会和文化因素,例如,有关性别角色、身体表象的概念、辨别力、平等、媒体、基于文化的价值观、信念和法律等。

 

课程标准还指出,当学校的有关政策与社区结构的有关政策基本保持一致时,学校的性特征教育才会得到发展。

 

课程标准强调,预防性滥用的课程计划是健康教育的一个重要组成部分,然而,在所有的学习水平上,这一内容的课程计划必须与强调性特征积极方面的性特征教育课程计划“分离”开来。换言之,为了保证学生不受到消极或迷惑信息的影响,这两种内容的课程计划不应该同时或连续地进行教学。此外,课堂教学应尊重学生和社区不同的价值观和信念。

 

(三)     食物与营养

    课程标准强调,每个人及其家庭的食物选择会影响到他们身体健康的各个方面。有关食物及营养的教育能使学生做出一些对自己和他人健康有益的决定和选择。在这个关键学习领域中,学生将有机会去审视健康的身体、社会、心理和情绪、精神等维度对食物和营养选择的影响。

 

从社会生态观的角度考虑,课程标准指出,学生将审视文化、技术、社会等因素对食物选择、食物准备、饮食模式的影响,并重视与营养有关的健康问题。

 

课程标准进一步指出,通过鼓励学生健康饮食、学会安全食品的处理以及利用社区的支持,食物和营养教育的效果会得到加强。

 

    课程标准强调,学生需参加有助于他们形成对食品和营养的健康态度的实践活动,教师应区分和重视新西兰学校中不同文化、社会、经济背景的学生,以期在第八年未使所有的学生都具有烹饪的体验,并鼓励学生对体形和体态有一个健康和现实的态度,以及具有鉴赏食物的能力。

 

(四)     身体养护和安全

    课程标准指出,学生学习了身体养护和身体安全的知识,可为他们提供有关作出身体养护的决定、认识环境危害、采取安全练习的机会。

 

该学习领域主要涉及健康的身体维度,然而,课程标准认为,身体养护和身体安全也与健康的心理和情感、社会、精神等维度有关,因为健康的四个维度是相互联系的。 

从社会生态观的角度考虑,课程标准要求学生要理解社会、文化、经济的态度、信仰和实践对环境安全和身体养护的影响,并鼓励学生运用解决问题和作出决定的技能处理与健康有关的社会和生态方面的问题。

 

    课程标准建议,为了提供一个有效的环境去促进学生的身体养护和安全,学校需要形成一个支持性的政策,采取实用性的安全和应急步骤,并与相关的组织和机构保持联系。

 

(五)     身体活动

    课程标准认为,身体活动(physical activity)有助于学生享受运动乐趣,学习有关的运动文化,形成对有规律身体活动的积极态度。

 

    身体活动有助于促进学生的学习主要表现在以下三个方面:

    1. 在广泛的身体活动情景中发展身体技能;

2. 使用身体活动这一载体了解自己和他人、掌握社会技能、形成积极的态度和价值观。   

3. 理解运动的科学意义以及身体活动对于个体、团体和社区的社会和文化的意义。

 

课程标准指出,如果努力挖潜身体活动的内在价值和工具性价值,身体活动就可提高身体的、心理和情绪的、社会的、精神的健康水平。例如,如果一个人进行身体活动是为了获得乐趣和满足或展示自己和创造力,身体活动的内在价值就得到了体现;当身体活动用于达到特定目标的手段时,如发展体能,增进健康、减少压力、帮助放松、提高人际交往技巧等,身体活动的工具性价值便得到反映。

 

    从社会生态观的角度考虑,课程标准指出,学生应理解有关影响作出身体活动决定的众多因素之间的相互联系,对自己的决定提出责疑,并努力去改进自己的身体活动实践。

 

    课程标准鼓励学校应建立有关的政策和措施,以形成一种积极的学习环境,使学生具有安全感,能接受不同的观点,与人平等相处等。

 

    课程标准还指出,到6年级结束时,所有学生都应该有机会学习水上运动的基本技能。

 

 课程标准进一步指出,身体活动的过程应该具有挑战性、渐进性、参与性等特征,因此,参加竞争活动的学生应力争取得个人和群体的成就,注意公平竞争,承担个人和社会的责任。

 

(六)     运动学习

    课程标准强调,在运动学习(sport studies)中,学生应理解运动的体验怎样影响人们身体和社会技能的发展,了解和评价运动的教育价值,以及从社会、文化、科学的角度考虑运动的作用。

 

    课程标准认为,通过运动学习,学生将理解社会、文化、经济、环境等因素对与运动有关的态度、信念和实践的影响,并从个人、学校和整个社会的角度审视和评价运动。

 

课程标准鼓励学校通过一定的实施方案,促进学生的运动学习,实施方案应使学生能够应用那些在体育课程中所形成的知识、技能和态度。实施方案不能替代体育课程中的运动学习。

 

课程标准特别强调,学校运动的有效组织和促进措施应该反映学生的需求,并确保所有学生均有机会:

    (1)参加自己兴趣高、基础好的运动。

    (2)体验乐趣和成就感。

    (3)成为有能力的、热情的运动参与者。

    (4)在所有场合下公平竞争。

    (5)体验和组织竞赛活动。

 

课程标准还建议,学校的运动计划应考虑与俱乐部和社区团体的合作,如组织校际及俱乐部之间的各种比赛等。

 

   (七)户外教育

     课程标准认为,户外教育给学生发展个人和社会技能,使学生在户外充满活力、安全地进行活动,以及保护和关注环境等提供了机会。

 

    户外教育包括户外冒险活动和户外专业活动。户外冒险活动可以使学生通过体验合作、信任、解决问题、作出决定、设置目标、交流、领导、责任感等发展自己的个人和社会的能力;户外专业活动有助于学生形成一些特殊的技能,如骑自行车、野外定向、野营、扬帆、攀岩、远足等等。在户外环境中,学生通过安全的、挑战性的和愉快的学习体验,使整体的健康水平得到提高。

 

从社会生态观的角度考虑,课程标准鼓励学生调查户外环境和户外活动对于健康的重要性,并审视社会、文化、科学、技术、经济等因素对户外活动和环境的影响。

 

为了确保户外活动的可靠和安全以及使学生的整体健康水平得到提高,课程标准建议学校应制订相关的政策和条例,同时要选择、利用、评估最适合的社区资源。

 

    课程标准指出,在发展户外教育计划方面,学校应该:

    • 利用学校的环境和当地的环境;

    • 尽量使学生的户外活动在一天中完成;

    • 提供恰当的、具有挑战性的活动计划;

    • 确保有经验的人员参与其中;

    • 确保活动的安全性和遵循法律要求。

    课程标准还提出,学生在户外教育中的学习应该包括:

    • 户外冒险活动和户外专业活动都应重视身体技能的发展和娱乐性;

    • 户外冒险活动和户外专业活动都应重视发展个人的和人际交往的技能;  • 学习一些本民族和其他民族传统的、有价值的内容;

    • 理解环境对户外娱乐活动的影响,并思考关注环境的计划;

 • 思考有关评价和控制个体和群体的安全性、挑战性和冒险性的策略。

 • 发现如何接近社区内户外娱乐活动的机会。

六、课程的实施

 

如何实施健康与体育课程,课程标准提出了以下几点建议。

 

(一)关注学习者的需求

关注学习者的需求应包括以下几个方面:

学生身体的、社会的、智力的和情绪的发展;

班级和学校的环境;

社区的特殊性质;

学生对健康的需要以及儿童、青少年和成人的身体活动模式的理解。

 

(二)强调文化包容

新西兰有着独特的二元文化遗产,这种文化遗产对全体新西兰人的影响是非常大的。因此,课程标准强调,健康教育和体育计划必须适应新西兰社会中的不同群体,承认和重视所有新西兰人的经验、文化传统、历史和语言。在发展一个文化包容的课程中,注意以下几个方面是极其重要的。

认识到学生可能需要满足各种不同文化的要求;

确保在发展学校健康与体育课程时,要考虑当地和其他社区中不同文化

团体成员的要求;

确保在学校环境中教学实践活动、所运用的语言和资源材料都是非种族

主义的,并具有文化的包容性。

 

   (三)性别包容

课程标准要求教师和学校重视那些特别影响着女孩或男孩的学习经验的问题,不管男孩还是女孩,最终应该获得同等的学习结果。具有性别包容的健康与体育课程应该体现在以下几个方面:

关注与女孩和男孩的知识、技能和抱负相适应的经验,运用性别包容的

语言、资源材料和例证;

确保女孩和男孩都会在健康教育与体育教学情景中担任领导者的角色;

为学生提供机会去批评地分析现存的有关男性特质和女性特质可能对男

孩和女孩的健康和身体活动模式起决定性影响的观念;

为男孩和女孩提供机会,使他们获得有关平等和相互尊重的人际关系的

知识、技能和行为;

为男孩和女孩提供鼓舞人心的、宽容的、自信的、充满活力的角色模式;

鼓励男孩和女孩在挑战性别差异和性别歧视的氛围中参与健康教育和体

育的所有活动;

确保男孩和女孩在所有的学习活动中享有同样的机会接触学习资源,包

括与教师交流的时间、获得同等帮助的学习辅导等。

 

   (四)满足有特殊要求和能力的学生需要

课程标准强调,学校的课程应该为全体学生尽最大努力成功地达到学习目标提供学习的机会。对健康教育和体育方面有特殊能力的学生,以及患有短期或长期疾病的学生(感官的、身体的、社会的或智力的),学校都需要有挖潜和发展他们能力的方案。这些方案要给学生提供发展的机会,满足他们的个人需要,有助于他们提高个人特征的意识和自我价值感。

 

    课程标准进一步强调,为了满足具有特殊需要和能力学生的需求,以下几个方面应予以关注。

尽早地了解学生的情况;

从一开始就要通过有关的方案去满足学生的学习需要;

尊重学生的学习方式;

使学生的学习有目标,敢于面对能挖潜自己全部潜能的挑战;

同伴、教师、学校和社区共同对学生作出评价;

鼓励学生安排学习计划,以满足他们特殊的学习需要。

 

    教师要真正满足具有特殊需要和能力的学生需求,课程标准建议应在设计和实施特别的学习方案之前,与家长、其他教师和教育专家进行磋商,还应向有残疾的学生提供学校所有的学习条件。

 

    七、学校组织机构

 

课程标准强调健康教育内容与体育内容之间的平衡,同时也十分重视家政学的有关内容。

 

在新西兰,健康教育和体育的内容在中学阶段不一定是由同一个教师来进行教学,但该国教育部门要求健康教育的教师、体育教师和家政学教师加强合作,以提高和丰富学生的学习。

 

    课程标准指出,在健康与体育课程中,家政学的有关内容包括:

健康的饮食;

家庭成员关系;

对各种年龄和身患各种疾病人的关心和支持;

学生个人特征意识的增强和自我价值感的提高。

 

    八、与家长、监护人和社区的联系

课程标准指出,与学生、教职工、学生的父母和监护人进行合作,可以促进以下几个方面的发展。

   加强健康和体育课程的建设;

   形成学校的有关政策;

   促进学校对健康与体育课程的评价;

   为学生、教师、父母和监护人更好地促进学生的学习提供机会。

 

课程标准还强调,要很好地理解和满足不同学生的需要,那么应与毛利族人、太平洋岛人、亚洲人以及其他种族的人进行协商,这对学校来说是特别重要的。

 

       此外,为了营造一个健康的学校环境,课程标准提出,学校和教师同样应当加强与那些支持健康与体育课程的社区、组织和成员的联系。

 

    九、创建积极的学习环境

 

课程标准认为,无论在家庭、学校还是在社区中,学生对健康和体育活动的选择、是否坚持参与活动和形成锻炼习惯都与学生的归属感有关。一旦学校给学生提供的是一个关心和支持的环境,学生的自我价值感就会提高,并投身于学校和社区的生活之中。

 

教师的态度、价值观和行为会潜移默化地影响着学生,因此,课程标准指出,整个学校的环境应该有助于学生对健康教育和体育的学习,并且,学校的所有教师应共同努力,完成以下的任务。

   对学生的需要要有敏感性;

   从各种文化背景的角度来评价学生独特的贡献;

   促使学生形成积极的态度、信任和相互尊重的经验;

   使用有效的教学方法,提高学生的个人和社会责任感;

   保证学校的政策和实践与课程的目的和成就目标相一致;

   为学生提供一个安全的身体和情绪环境。

 

    十、设计与评估

 

    在设计健康与体育课程实施方案时,课程标准认为,教师应当考虑以下几个方面。

   学生的学习需要;

   组成部分的成就目标和相关的事例;

   关键学习领域;

   有关的态度和价值观;

   基本的技能。

 

在设计全年的课程计划时,课程标准建议,教师应对他们的班级设置四个组成部分的成就目标。在中学水平,课程计划还应包括健康教育教师、体育教师和家政学教师之间相互协作的长期计划。在各级学习水平上,教师都应当考虑学校的政策和立法的要求。

 

课程标准指出,教学评价是有效学习方案中的一个完整的和连续的组成部分。在这一领域中,最有效的评价信息将从学生的实际学习经验中获得。评价学生不能仅仅根据他们现存的价值,而是要评价学生关于“增进健康”态度的发展,特别是在评价课程方案时,学生态度的变化是要考虑的重要因素。

 

课程标准进一步指出,教师通常是根据成就目标来评定特别的学习成果。一个特别的学习成果是由于一种特殊的学习活动而产生的,但这种学习结果通常涉及一个或更多的成就目标方面以及涉及一个或更多的关键学习领域。当然,学生要完全达到成就目标将需花费一段时间,而且对于有些成就目标,例如“发展动作技能并在挑战性的情景中表现出自信”,将需要收集不同背景下学生的有关信息以确保对他们作出有效的评价。

在制订评价方案时,课程标准强调,教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告出学生个人的进步和学生的所有成就。