体育教学过程的结构体系

  体育教学过程怎么组成,其结构体系是怎样的?在明确了体育教学的特点和应遵循的基本规律后,应深入研究这个问题。
  按照现代教育的观点,体育教学过程不单纯是发挥教师传授 方面的主体作用。当然,强调这些方面并不是要降低教师的主导作用,体育教学还应重视学生体育技能的掌握,使之具有独立锻炼身体的能力,养成终生进行体育活动的习惯。
  体育教学过程中,学生练习各种运动动作,进行反复练习。在反复练习中,通过思维活动掌握体育的“三基”。这就是体力活动和智力活动相结合,具有体力实践性的特点。同时,学生的心理品质也得到熏陶,包括发展智力、审美能力、陶冶感情、培养意志、发展个性。在体育教学中,学生的生理和心理上的变化是复杂多样的,并且相互作用,形成了体育教学对学生身心协调发展的复杂的综合的教育过程。
  我们明确了体育教学的特点之后,就能清楚地了解体育教学过程的结构体系了。
  研究体育教学过程的结构体系,除了要从促进学生德、智、体、美全面发展的教育观点出发外,十分重要的是从整体观和系统观来研究体育教学的优劣、特点、原则、方法等理论问题。
  体育教学过程既是一个认识过程(包括知识传授、动作技能的形成),也是一个体能和智能的发展过程,又是一个多层次、多方面、多形式和多系列的过程。因此,应把体育教学看作一个教学系统,从整体性和全过程上对体育教学各个侧面进行客观、系统而全面的综合分析研究。
  体育教学过程具有多层次结构之复杂性,它包含了认识的系列,也包含教师调控的系列和学生自控的系列,还包含了社会要求、教育要求的系列与学生身心和谐发展的系列;体育教学过程又具有多方面功能之综合性,既传授体育知识、技术,又发展学生的体力,还要进行思想品德教育,塑造完善的个性;体育教学过程还具有多样化组织形式之复合性,它是传授体育知识、培养技能、发展学生身体,进行思想品德教育和培养个性等多因素矛盾运动的辩证统一过程。
  从认识论的角度看,体育教学过程是一种特殊的认识过程;从结构论的角度看,体育教学过程是在传授体育知识,发展体力的基础上最大限度地培养学生能力,发展学生智能和体能的多层次的复杂过程;从控制论和信息论的角度看,体育教学过程则是教与学之间信息传递和反馈的控制过程;从教育心理的角度看,体育教学过程是学生以感知为基础的全面心理活动过程,是以培养学生能力为主的个性心理特征的完善和发展的过程;从运动生理和生化角度看,体育教学过程又是遵循人体机能活动变化规律和人体运动适应性规律,发展学生的体能的过程;从社会学、伦理学的角度来看,体育教学过程还是对学生进行思想品德教育,进行精神文明建设的教育过程。
  由此可知,对体育教学过程必须运用整体的、系统的、多种因素辩证统一的观点,以及用体育教学的规律—原则—方法—组织相互联系的观点来研究。为此,我们提出如上体育教学过程的结构体系(图2)。