体育教学中的科学性原则

  体育是一门科学,在体育教学中传授体育基础知识、技术、技能,必须遵循体育教学本身的科学性。体育教学的科学性原则在于为学生掌握和理解教材的规律创造条件。体育教学任务中提出的传授基本知识、技术、技能,使学生掌握科学的锻炼身体的方法的要求,也是“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”的培养目标的具体反映。因此,体育教学既要探索教学的教育性,又要探索教学的科学性,使教学中的思想性和科学性紧密结合起来。
  每门学科都有各自的特点,但它们又有共同的规律。体育教学要使学生学习必要的体育基本知识、技术、技能,从而掌握科学的锻炼方法,这就使体育教学含有一定的智育因素。从这个意义看,体育作为学科之一,与其它学科有着相同的一面。但是体育又有自己的本质属性,有自身的规律。体育教学以其实践性、活动性、学用结合等特点而与其它学科相区别。所以,体育教学中运用教学原则既有一般教学论中的教学原则的普遍意义,又有它的特殊意义。例如,同是“直观性原则”,在一般学科中强调教师的语言、板书、仪器、挂图等方面,而在体育教学中则更为强调教师的示范动作和学生的相互观摩等。
  下面,我们将分别阐述直观性、系统性、因材施教、巩固提高等四个原则。

  1.直观性原则
  人类认识客观事物,首先要从感知开始。有了感知,才能进一步理解客观事物,掌握客观事物的规律和改造客观世界。直观原则,就是使学生通过自己的感觉器官直接感觉具体事物而获得感性认识,为进一步掌握知识、技术、技能打下良好的基础。
  直观性原则的理论基础是辩证唯物主义的认识论和心理学中的感知规律。辩证唯物主义认识论使我们能深刻理解感觉形象在人的认识活动中的地位,能揭示思维活动由具体到抽象,由感性到理性的辩证法。心理学的感知规律则使我们理解感觉与知觉的关系,掌握直观的各种不同形式及其作用。
  体育教学的直观形式有实物直观、模象直观、语言直观等,它们在教学中起着相互补充的作用。其中运用最广泛的方式,是教师的示范和形象的语言。必须指出,学生感知教材的最终目的是要掌握和运用教材,因此,直观仅是一种手段,更重要的是要把形象的直观与实际练习结合起来。
  运用直观性原则应注意以下几个方面:
  (1)要有明确的目的
  运用直观手段的目的,是使学生更好地完成教学任务。
  人的知觉具有很强的选择性,知觉的选择性服从于感知的目的。目的越明确,越具体,感知就越清晰。
  (2)要充分发挥教师本身对学生的直观作用
  教师本身的一切活动,都是学生的观察目标。在体育教学中,学生通过感官直接获得的大量观察信息,主要来源于教师。
  教师的示范动作,是直观教学的常用手段。学生在学习一个新动作时,第一个印象就来源于教师的示范。如果教师的示范有某种错误,也就意味着给学生建立了一个错误的形象观念。由于青少年儿童的模仿性非常强,这个特点在体育教学中尤为突出。因而要求体育教师必须熟悉每项教材,准确地掌握每一个动作,使自己的讲解和示范都正确无误。
  (3)直观性原则要贯彻于教学的全过程
  教师在教授一个新动作或讲解、示范时,需要贯彻直观性原则。但是,讲解、示范只是给学生建立一个概念,学生通过眼看、耳听,获得视觉和听觉信息,只是认识了某个动作的表象。只有在学生进行了实际操练,真正掌握了动作,并能够运用这个动作进行锻炼时,教学过程才算结束。因此,不能人为地把课堂教学划分为教师的教学段和学生的练习段。从另一个方面看,任 何一个教学过程,都是循环往复不断发展的。体育教学的目的,最终是运用已掌握的某些技术动作去进行反复练习,不断熟练、提高、深化,同时也达到锻炼身体的目的。任何一节课相对于整个体育教学来讲,都只是承前启后的有机组成部分。所以,直观性原则要贯彻于教学过程的始终。
  (4)要恰当地运用模像直观手段
  当运用讲解、示范等手段均不能使学生对某项教学内容观察清晰时,就需要借助模像直观手段。模像是实际事物的模拟品,如模型、图片、图表、幻灯、电影、录像等。其中,电影和录像最为形象生动。由于条件所限,目前大量采用的仍是模型、挂图
  运用模像直观手段应该把握恰当的时间和位置,万万不可华而不实。在教学过程中,不能片面追求所谓的“直观性”,在不需要使用模像直观时而随便使用,就会分散学生的注意力,使教师的讲解、示范达不到应有的效果。
  运用模像直观时,既要选择恰当的时机,又要考虑学生感知的选择性,要遵循差异、组合、活动等有关规律。
  ①差异律是指加强对象与背景的反差。教师使用图表模型时,要加强这种反差。例如,需要突出的标题、重要的部位等,都要与整个图表有所区别。这样可以使学生注意力集中,能迅速地观察到应该观察的具体形象。
  ②组合律是指利用时空两方面的组合。通常,空间的组合反映在视觉刺激中;时间的组合反映在听觉刺激中。根据这个规律,教师运用模像直观时,不仅要注意演示物的形状色彩,也要注意演示物的距离方位,这样才能起到良好的直观效果。
  ③活动律是指在静止的背景上,活动的物体最易于引起注意。根据这个规律,教师在能运用活动的模像时,绝对不要用静止的模像。电影、录像等手段的优越之处,正在于它的画面都是活动的直观形象。
  (5)运用直观手段要根据学生实际
  运用直观性手段必须从学生的实际出发。超出学生的实际水平或达不到学生要求,就发挥不了直观的作用。例如,教师在示范某个动作时,如果动作的难度过大,超过学生可能达到的水平,学生就会感到望尘莫及,甚至丧失学习这一动作的信心。另一方面,那些低于学生要求的动作示范,同样也不能发挥直观手段在教学中应有的作用。所以,运用直观手段一定要适合不同年级、不同性别的学生对每项教材所应达到的教学标准。只有严格掌握这个标准,才能发挥直观手段在教学中应有的作用。

  2.系统性原则
  体育教学是有目的、有计划、有组织并具有可控性的特殊过程,这个过程是一个由教师、学生、教材三个基本因素组成的多因素的复杂的系统。教学过程就是这个系统的运行。因此,体育教学应该具有系统性。只有按照一定的系统进行教学,才能使学生掌握系统的体育基本知识,技术和技能,才能使学生养成良好的锻炼习惯,达到增强体质的目的。
  体育教学系统作为一个总概念,包括了很多构成这个总系统的子系统。如果从教学全过程看,从小学到大学可以说是一个系统,这个系统包括小学、中学、大学三个阶段,每一阶段也可以独立成为一个系统。从教学时间看,一个学年、一个学期、一个单元、一节课也都有各自的系统。从教学本身看,学生的认识规律、教材的编排,教师的教法也都有相应的系统。所以,教学系统具有多因素、多层次的结构。贯彻系统性原则,一定要从教学系统的总概念出发,处理好各个方面、各个阶段系统的关系,绝不可单纯从某一阶段或某一具体内容的系统性出发而忽略了总的系统。如把单独一节课看成一个独立的系统,而不考虑这节课的承上启下作用;把一项教材看成一个孤立的系统,而不考虑这项教材与其它教材的纵横关系,都会导致教学的失败。
  贯彻系统性原则应注意以下几点:
  (1)安排教学内容要有系统性
  教材是上课的依据。教材的编排虽有其科学性和系统性,但它不能代替教师的具体授课计划。掌握教学内容的系统性,要求教师在深刻理解教材的基础上,综合考虑每次课的具体任务和学生的实际。体育教学中,教材内容多,并且难易不一,因此教学应有系统性。安排教学内容应该从易到难,从简到繁。另一方面,体育教学是以增强学生体质为最终目的的教学,所以,安排教学内容时还必须考虑人体生长发育的规律。根据上述两点,安排教学内容时既要符合教材本身的系统性,又要符合发展学生身体的需要,这也是体育教学不同于其它学科教学的特点之一。
  (2)要重视学生技能形成的规律
  体育教学中需要掌握的技能是动作技能。只有学生将学到的知识、技术转化为他们的动作技能时,才有可能达到锻炼身体、增强体质的目的。
  动作技能是由一系列外部动作构成的,是通过练习而形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动方式。根据人的高级神经活动学说,形成动力定型要经过泛化、分化、自动化几个阶段。从体育教学的系统性来看,首先要使学生通过教师的讲解和示范对活动方式有初步认识;在学生有了初步认识后,再组织学生进行练习;通过反复练习和教师不断指导,使学生从紧张、失调、缓慢而逐步变得从容、协调和敏捷,无论结构多么复杂的动作都呈现出整体一致性,这时便达到了技能的稳固熟练程度。体育教学本身的系统性,要求教师必须按照上述技能形成的规律去进行教学。例如,教授跳远时,助跑、起跳、腾空(包括空中姿势)、落地四个环节,组成了这项教材本身的系统和层次,但如何使这项教材切合学生技能形成的规律,是先教空中动作,还是先教落地;是先救起跳,还是先教助跑,则要看学生的年级、基础而定。这一点在贯彻系统性原则时,要十分注意。
  (3)要照顾各方面系统的相互关系
  教学系统包括若干子系统。这些子系统是教学总系统的有机组成部分。教师在设计一节课的教学时,必须照顾各方面系统的相互关系,不可顾此失彼。如教材的纵横关系;年级的前后关系;掌握知识技能与锻炼的关系等。要恰当地处理好这些关系,首先就要有一个全面观点。这个全面观点,是以培养全面发展的人为出发点,以增强学生体质为立足点。例如,从小学到大学都有跑的内容,跑作为一个教材有动作结构的系统,有负荷量大小的系统。但作为一个学生从小学到大学,十几年的时间里,其重复性是相当大的,这种系统性与其它学科那种纯知识的系统性显然不同。因此,体育教学中,系统性的多因素和多层次特点就更为突出。在教授跑的教材时,不论是在哪一学段,哪一时间都要考虑到跑这项教材作为学生长期锻炼手段的系统,从而确定一次课的安排和要求,这样才能正确地贯彻系统性原则。

  3.因材施教原则
  我国的学校采用的是班级授课制。班级是学生的学习集体,班级教学具有统一的要求。统一的要求会对培养学生个性和发挥学生特长带来一定困难。因此,教学中必须十分重视因材施教原则。但是,我们强调因材施教,又是与教学中的统一要求相结合的,绝不是为了因材施教而放弃班级教学中的统一要求。其次,就一个班集体的统一要求来看,存在着班与班不同的特点,一个班级中更存在着学生个体间的极大差异。所以,在教学中既要因班之“材”而教;又要因个别学生之“材”而教,这就是因材施教原则的完整含义。
  贯彻因材施教原则要注意以下几点:
  (1)因材施教与统一要求相结合
  现行教育体制需要有统一的要求。在班级授课中,教师要按照教学大纲和教材所规定的目的、任务和内容进行教学。大纲规定的考核标准,对所有学生都提出了一个必须达到的基本要求。
  另一方面,在教学实践中又必须从一个班级的特点、每个学生的特点出发,贯彻因材施教的原则,才能实现上述的要求。可以说,统一要求是客观标准所决定的尺度;因材施教是保证达到这个标准的必由之路。这就是两者必须结合的含义。
  因材施教就是因教育对象之异而区别对待。教学中的差异既有班级间的差异,又有学生个体的差异。有些班由于某些运动员比较集中,或由于班主任喜好某项运动,这个班级就易受其影响而形成偏爱某项运动的特点;反之,由于班主任忽视体育,或班级学生干部不喜爱体育活动,这种班级也容易形成不喜欢上体育课的特点。所以,体育教学要针对一个班的特点而采取相应的措施。“视其所以,观其所由,察其所安”(《论语·为政》),正是这个道理。
  共性寓于个性之中。在同一个班级中,每个学生都有各自的特点,诸如:体质强弱,健康水平,原有基础,兴趣爱好等都是千差万别的。如果只考虑一个班级特点,只是在统一要求中注意因班级之“材”而教,必然会出现有的学生吃不消,有的学生吃不饱。因此,在统一要求的前提下,还必须考虑个别学生的特点,注意对个别学生因材施教。总之,一节课的要求,应是一个班级中大多数学生经过努力能够完成的,在这个基础上对不同特点的学生则要区别对待,使统一要求和因材施教密切结合。
  (2)深入了解学生是因材施教的前提
  只有了解和掌握了不同年龄、性别的学生的共同特点,才能保证在班级教学中,有的放矢地进行教学。只有了解和掌握了每个学生的个人特点,才能在统一要求中发展每个人的特长和个性。因此,深入了解学生是贯彻因材施教的前提。
  体育教学传授知识、技术、技能是在教师的统一教学中进行的。但能否掌握这些知识、技术、技能则是由每个学生单独进行的。学生掌握知识技能的过程,可能相同,也可能完全不同。这是由于人的高级神经活动、人的体能和人的意志品质都存在着极大差异,这些差异对学生的学习和锻炼都有极大的影响。
  体育教学中贯彻因材施教原则,关键是要对学生的体质、健康状况和学生的个性特征深入了解。体育是增强体质的教育过程,如果不了解学生的体质、健康情况,就会盲目地教学。不同体质、不同健康状况的学生,生理负荷能力不同,因而对运动强度、密度的适应能力也不同,因此不了解学生的体质健康情况会带来不良的后果。但另一方面,只对学生的身体方面进行了解还是不够的,因为,人在认识客观事物过程中,必然要受各自的兴趣、需要等心理特征和能力的影响。心理特征既有共性,又有个性。在同一年龄、同一性别的学生群体中,必然有一般的,本质的特征,例如;低年级男生喜欢踢足球,女生喜欢跳皮筋;高年级男生喜欢惊险动作,女生则喜欢韵律性的活动。但是,这个一般的本质的共性特征又包含在一切个性特征之中。教师只有了解学生的心理差异,从学生的实际出发,从学生的心理水平出发,因材施教,才能使教学工作收到良好的效果。
  (3)面向中间,兼顾两头是因材施教的主要途径
  体育教学采用班级授课形式。教师在了解学生身心特点的基础上,应主要面向大多数具有共性特征的学生。对少数具有个别特点的学生则要给以兼顾,使基础差的学生能逐步跟上,使有特殊才能的学生充分发挥其专长,培养他们成为某些方面的专门人才。承认学生的个体差异,正是为扬长补短,把每个学生都培养成对祖国四化建设有用的人才。
  面向大多数学生,应有明确的教学要求,要根据他们的接受能力制定切实可行的教学方案。在负荷量、强度、技能标准等方面,都应是大多数学生通过努力后可能达到的标准。
  对少数基础较差的学生,要在一般要求的前提下,适当降低标准,但降低的幅度应利于他们改变后进状态。只有加强对较差学生的要求,才能使他们逐步接近正常的标准。特别需要注意的是,教师绝不能对这部分学生采取冷漠、歧视的态度,而需要更为热情地鼓励他们迎头赶上。随着体育运动的普及,一定会有相当多的学生表现出特殊的体育运动才能。这些学生对教学过程可能产生积极的影响,也可能产生消极的影响。当教学适应他们需要时,他们可能表现出积极热情,与教师密切配合而带动整个班级教学;反之,他们则可能表现出消极抵制,与教师背道而驰而破坏整个班级教学。所以,教师在教学中,对同一教学内容要作出深广度不同的要求。例如:在支撑跳跃的教学中,可以加高器械,移远踏板,要求腾空高、落地稳。在跑的教学中,可以对速度、姿势,跑的距离等提出要求。只有使这部分学生的特长充分发挥,使他们受到特殊的培养,才能体现因材施教的作用,并为社会造就出一批有专长的人才。
  4.巩固提高原则
  教学的巩固性就是使学到的知识,形成的技巧和技能长期保留在记忆里。只有学生能再现所学过的知识、技术和技能,并在实践中运用这些知识技能时,才算完成了教学任务。任何一门科学知识都有很强的系统性,知识技能的新与旧、巩固与提高都是相辅相成的。因此,巩固与提高是二者相互包含、相互促进、紧密结合的教学原则。
  在现代社会中,体育是每个人终生都要从事的活动。这就决定了一个人在学习生涯中,必须掌握一定的体育科学知识,运用体育知识指导自己终生的体育生活。过去的体育理论在论述巩固提高原则时,比较强调发展身体的巩固性原则。这种观念忽视了知识本身巩固提高,即忽视了记忆的作用。
  记忆是一种心理活动,它是人们对经历过的实践的反映。在体育教学中,教师所教过的各种体育知识、技术都会在学生头脑里留下痕迹,这些痕迹在一定的外界刺激下就会重新呈现。记忆可分为形象记忆、概念记忆、情绪记忆、运动记忆等。体育教学尤其需要重视形象记忆和运动记忆。记忆是巩固提高知识技能不可忽视的主要心理因素。
  贯彻巩固提高原则要注意以下几点:
  (1)巩固提高原则要贯彻课的始终
  贯彻巩固提高原则,要从课的开始一直贯彻到课的终结。体育教学的特点,要求在学习掌握新知识、新技术的同时,付诸实际练习。所以,巩固与提高要在传授新知识、新技术之后,便即刻开始,做到记忆与实践有机结合。只要教师正确贯彻这一原则,就可以达到巩固提高所学知识、技术的目的。
  在整个一节课的教学过程中,要通过反复练习达到巩固的目的。这样做,不仅可当堂学习、当堂巩固,而且可以及时纠正学生练习中出现的错误动作。反复练习绝不是机械重复,而是要在原有基础上不断巩固和提高。即使是已经相对巩固的动作,也应该经常复习,使新旧知识、技术相互作用,相互促进。
  (2)竞赛、达标、技评是巩固提高的有效手段
  体育课教学中采用竞赛、达标、技评等手段,有利于达到巩固提高的目的。
  知识、技术和技能的巩固与提高是记忆的保持和强化,学生对知识的巩固取决于记忆及其保持这个前提。在教学中首先要使学生有一个深刻的印象,这样就能够加深记忆。竞赛是一种强烈的客观刺激,在竞赛中也最容易达到对所学知识的巩固。如队列操练本来是一项较单调而枯燥的练习,但当教师把这种单调的练习赋予竞赛性质时,学生便非常认真,而且能很快得到提高。达标与技评等手段也同样可以发挥竞赛的作用,当教学内容不适宜运用竞赛方法时,要求学生在练习中达到一定标准或完成某种水平的技术动作,也是强化记忆的一种手段。
  总之,竞赛、达标、技评等手段在体育教学中能起到巩固、提高知识和技术的作用。
  (3)及时和经常复习是巩固提高的关键
  及时和经常复习已学的知识技能,不仅能强化大脑皮层中形成的暂时联系,而且能使各个暂时联系之间互相贯通,逐步形成动作的自动化。心理学研究证明,记忆之后,遗忘马上就开始。遗忘的规律是先快后慢。根据这一规律,复习就必须及时进行,复习越及时对巩固就越有利。当然,抓紧复习绝不是单纯的机械性重复,而是要考虑以下几个方面:第一,复习要使学过的知识系统化;第二,要使学过的知识技能达到运用自如;第三,要在复习中弥补知识技能方面的缺陷,并纠正错误;第四,要使学过的知识能综合运用。复习工作要讲求效果,要有周密的安排才能发挥巩固提高的作用。及时复习要与经常性复习结合进行,这种复习要贯穿于每节课的各个环节,不论是教授新教材,还是组织练习、纠正与改进动作都要注重复习。及时和经常性的复习还要和阶段性的复习、总复习等复习方式结合进行。一个单元学习结束时,应将这一单元的内容有重点有系统地进行复习,这有助于使学生把学过的知识技能条理化,系统化和综合理解。总复习则是更为完整的复习,它可以使一个学期所学的内容均得到巩固和提高。
  复习不仅要注意阶段性,还应注意复习所采取的方式、方法。不同的复习方式交替采用,可以为学生创造良好的记忆条件,调动学生的复习积极性。除同一项目用不同方式组织复习外,还可以采用不同项目的交叉复习,这样更利于使不同项目的复习互为补充,相互促进,以达到巩固提高的目的。