对体育教学过程主客体关系的再认识

     近年来,在研究主体,客体和中介构成的体育教学空间结构中,发表过许多很有价值的研究文章,但也存在一种夸大主体作用,忽视客体作用,遗忘中介作用的倾向。我认为这是值得我们学校体育理论工作者重视的一个问题,否则将对基层体育教师产生一种误导。
    (一)
  在体育教学过程中,学生是认识和实践的主体,主体在认识和实践活动中是一个具有自主性和能动性的要素,中介系统要由主体来运用和掌握。认识客体,改造客体,占有客体也通过主体的活动来完成。因此,学生参与体育教学程度的深浅,参与体育教学能力的强弱,常常决定体育教学发展的深度和广度。所以在体育教学过程中建构学生的主体地位,强化学生参与体育教学的意识,提高主体参与体育教学的能力,充分发挥主体的能动作用是十分必要的。在充分肯定学生这一主体在体育教学中的重要地位和作用的同时,还必须看到,主体在认识和实践过程中自身的本质力量经常受到诸多的局限,而这种局限常常障碍着主体在认识和实践活动中积极作用的发挥。主题在体育教学过程中受到局限,主要是由于在下列几个方面不能适应客体或中介系统需求的缘故:主体的自身形态,机能和心理发展的状况;主体已经获得的体育知识背景,体育技能基础和从事体育运动的经验背景;主体在体育运动中观察,判断,分析综合,身体素质等等。在体育教学过程中主体的本质力量受到局限,是导致主体作用在体育教学中产生负态效应的主要根源,而忽略主体作用在体育教学中可能产生负态效应,是研究主体活动中的一个盲点,也是造成夸大主体作用的根源。
  (二)
  教学内容是教学过程中的客体,它在认识和实践活动的地位,价值,作用是十分重要的。概括地说客体具有三大特性,这是限定主体的认识和实践方式,决定认识和实践工具的选择和信息约束的作用。
    认识是主体对客体的认识,实践是主体对客体的占有和改造。客体的性质和特点不同,主体在认识和实践中采用的活动方式也应当不同。在体育教学过程中,进行跑的练习,必须按照周期性活动的方式和规律进行活动,进行球类则是多元动作结构的对抗性活动,其活动方式必须体现对抗的特征。在教学的过程中,主体是教师,客体是学生,学生对教的活动方式起着十分严格的限定作用。中学的体育教学模式和小学的体育教学模式迥然不同,就是因为客体(学生)的年龄,心理特点,知识储备,体育能力存在着差异造成的。不尊重客体对主体活动方式的限定,认识和实践的效果就会受到影响。前些年出现的“儿童教学成人化”现象,就是一个很好的说明。
  客体本性规定着认识和实践工具的选择,这是由于认识和实践客体与认识和实践工具间有着密切的关系,认识和实践工具必须具备向主题输送,传达客体信息的作用。认识和实践才能实现。因为客体是信息的出发者,体现它自身状态的信息只有为主体所接受,主体的认识和实践才可能进行。但是,在很多情况下客体不能直接把自己的状态信息输出,传达给主体,这时客体必须通过一个工具,居间传达。例如,学游泳离不开“水域”这一工具。因为完整的游泳信息只有在水中才能真正认识和占有;学习篮球技术,更解决手型,手法的诸多的技术细节是离不开“球”这一工具的,即便是徒手模仿练习,也是依靠虚拟的“球”为支撑,才能收到应有的成效。
  在认识和实践系统的动态运行中,客体最主要的是执行信息源的功能。在体育教学过程中,我们发现客体总是依照一定的顺序,间隔,层次释放自己的信息,使主体由浅入深,由表及里逐渐认识客体的。这也是体育教学分为粗略的掌握动作,改善与提高技术动作,巩固与运用技术动作三个阶段的原因之一。
  在体育教学过程中,客体实现信息约束的理想情况是信息既不能过载也不能过足。信息过载就会破坏信息通道,也会超出主体对信息的承受能力。信息不足会影响客体正常发挥其信息源的功能,使主体对客体的行为和规律的反映产生失真。而这两种情况在体育教学中是经常发生的。
  (三)
  体育教学过程中的中介系统主要由以教师为核心的教的过程中所包括的教学方法,手段及教学场地,器材等多种要素组成,它们在主体和客体之间的信息变换过程中起着至关重要的特殊作用。中介系统一方面是主体认识器官的放大和延长,另一方面是客体信息向主体转移的导体和通道。它必须符合主体本性的要求。这种要求决定了对中介系统的选择,不能带有主观随意性。在体育教学过程中,教学方法,程序的选择,教学组织形式与场地的规划,以及教具的运用,教学语言与教学氛围的设计,都必须符合教学主体和教学内容的本性,只有这样主体的认识和实践才能完成。
  学生已经掌握的体育知识技能,是学习和掌握新的知识技能的中介。人的认识与时间总是以已经认识和占有成果为依托和起点的,避免从头学起。例如,已经掌握的前滚翻的知识技能,就是学习鱼跃前滚翻的中介。此外,体育专业用语,也是一种中介物,如田径教学中的“后蹬”“前摆”“满弓”“鞭打”等,都是主体认识客体的中介物。这些中介,在体育教学中的作用也是不可忽视的。
  (四)
  主体,客体中介在体育教学过程中最为突出的活动特征是主客体的双向对象化,也就是人们常提到的客体主体化和主体客体话化。客体主体化是指客体已特制的,能量的和信息的方式直接或间接地反作用于主体,即反向性的作用和影响主体。也就是客体把自己的本质力量渗入,贯注,融合到主体的结构系统之中,从而实现地成为主体性结构系统中的一个有机组成部分。客体主体化就是对主体的规定,制约和作用,就是主体被客体所改造,就是主体的完善和发展。体育教学过程中教材内容内化为学生自身的本质力量就是客体的主体化。客体主体化就是实现体育教学的功能和价值的过程。
  主体客体化是指在体育教学过程中,主体对客体的积极影响和改造,以及将主体的自身的各种本质力量和主体性结构能动地对象化出去,并渗入,融合到客体之中,使客体成为一种属于人的存在,显现出主体给予客体鲜明的烙印。我们经常可以看到,无论多么规范的体育教学,无论在体育教学过程中如何强调教材的技术要领和动作规格,学生掌握的技术动作总是千差万别和带有自身特点的。体育教学中学生掌握的技术动作是“千人千面”的,期望学生掌握技术动作达到“千人一面”是永远达不到的,这是主体之间的差异性造成的。主体客体化就是把纯技术动作变为某一个人的技术动作。因此在体育教学中应该尊重学生技术动作合理的个性化。
  综上所述,在体育教学过程中,应该做到,强化主体参与教学的意识,精选适合主体发展的客体,优化中介系统,促进主客体双向对象化,只有这样,才有利于提高教学的质量。