体育教学中发展学生个性的方法

 随着现代教育的发展,国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性。经济发达国家都把发展学生个性列为体育教学的任务之一。
  从日本国的体育教学观的发展来看,第二次世界大战前,日本中小学体育课采用兵式操这种强制性的训练,学生绝对服从教师。战后进行了改革,采用田径、体操、球类等运动项目,重视传授系统的体育知识、技巧,重视增强学生体力。而70年代以来,随着经济飞速发展,体育教学中,在强调增强学生体力的同时,提出“使学生爱好体育”,尝到参加体育的乐趣,通过体育“树立愉快明朗的生活态度”。总之,使学生由受教师支配而被动地搞体育转为主动地参与体育。从1977年日本文部省重新修订的大纲看,体育教学目的,任务的提法改变了,大纲内容也进一步得以精选,体育课由过去拘束性强、格调划一而改变为只提目标和最基本的内容,其具体的组织教法都发挥各校和教师的创造性。在高中还增加了选修内容等。这些都是为了更好地发展学生的个性。美国、西德,乃至苏联和民主德国等都很重视在体育教学中发展和完善学生的个性。
  在我国,由于相当长的一个时期内只强调“万能”的思想教育而忽视从学生的个性特点出发因材施教,只强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用,因而在教材、教法和负荷安排上,较普遍地出现了“一刀切”的统得过死的倾向。
  在体育教学中发展学生的个性,一般是指发展学生的个性心理特征。学生的个性特征是有差异的,具体表现在气质、性格、兴趣、能力和动机等方面。个性的形成受多方面的因素制约,但主要因素有两个:一是生物因素,即先天的遗传因素;二是社会因素,即后天的环境因素,其中主要是教育的作用。
  为什么在体育教学中应注重发展学生的个性呢?
  首先,贯彻党的教育方针需要发展学生的个性。学校教育的对象是不同年龄的学生,他们的体力,智力等身心发展水平都是有差异的,为了使他们在德、智、体、诸方面生动、活泼、主动地发展,就需要在教学中发展学生的个性。
  其次,为了更好地完成体育教学任务,也需要发展学生的个性。体育教学应使学生在一个生动活泼的环境、气氛中进行练习,从中发展学生的身体,掌握知识、技能,使学生身心健康地发展。在这一过程中要激发学生对体育正确的认识,动其参加体育之情,调动其积极性,在体育练习中使学生感到欢乐、舒畅,情感上得到满足。只有这样才能培养学生锻炼能力,并有助于养成终生锻炼的习惯。课上的欢乐气氛,使学生的“心”得到发展,这是现代体育课质量的衡量标志之一。所以发展学生的个性也是提高体育教学质量的需要。
  在体育教学中,发展学生个性的方法有多种,掌握动作技能的教法和身体锻炼的教法等,都有可能发展学生的个性,但体育教学中发展学生的个性还有其本身的固有教法。

  1.指令式教法
  这种方法是借助于外部因素(教师或音乐),给学生以专门的指导并控制整个教学过程的一种方法。这种方法的主要特点是:
  (1)教师规定教材,学生按教师要求认真学习教材。
  (2)教师采用各种教学步骤和组织方法传授所确定的教材,学生必须尽力掌握。
  (3)教师确定一定的负荷;力求学生按规定的负荷进行练习。
  (4)整个教学过程是在教师的控制下,按教学的顺序进行教学。
  这种学法对培养学生严格的组织纪律性以及尊重师长等都能起积极作用。其不足之处是整个教学统得太死,学生的独立性,创造性会受到束缚。

  2.发现法
  这是由教师提供一些线索,引导学生一步一步地发现和完成教师预定的体育教学任务的方法。其主要特点是:
  (1)教师提出掌握某项教材的要求,学生通过思维,对教师提出的线索作出积极的反映。
  (2)在学生掌握某项教材遇到困难时,教师可给予适当启发,使学生依靠自己的力量(或相互的力量)达到教师的要求。
  (3)教师根据教材要求,可以采用个别引导,成对引导或大组进行引导。
  这种教法的主要优点是能调动学生的能动性、创造性、有利于培养能力。但危险性大和难度很大的教材,不宜运用此法。
  3.启发诱导法
  这是由教师提出任务,启发学生自己去探求完成任务的具体途径,在教学过程中,引导学生逐渐达到教师的要求,最后由教师提供正确答案的方法。其主要特点是:
  (1)在授新课时,教师提出要求,但不讲解,也不示范,以激发学生思维为主。
  (2)可采用多种手段提示、正误对比、短时间讨论等进行启发。正确的示范和讲解尽可能让学生去做,最后由教师给以正确的答案——也就是本课新教材的要求。
  (3)当学生学会新教材时,可采用竞赛法,循环法以引起学生的兴趣,提高学生练习的积极性。

  4.带领法
  这是由教师启用体育骨干作“助手”,向他们提示课的内容和组织方法,通过他们去带领全班同学进行练习,教师则作巡回指导的一种方法。其主要特点是:
  (1)此法多用于复习课和有组织的课外锻炼。应充分发挥“助手”的骨干作用,体育骨干能领会教师在课前交代的教学内容和教法意图。
  (2)教师在课上巡回指导,以对个人或小组的形式纠正错误动作。
  (3)所指定的“助手”是学生中有威望的,有一定组织指挥能力的,有较好体育基础的。
  (4)“助手”带领学生练习,要求学生之间互相观察、互相帮助。

  5.激励法
  这是由教师采取表扬、鼓励的手段,激发学生进取的动机,促使学生主动积极地完成教学任务的一种方法。其主要特点是:
  (1)以表扬鼓动为主,尤其要表扬体育起点低,肯努力,进步大的学生。
  (2)激发学生的进取动机为主,调动学生自我练习的主动性、积极性。
  (3)教师在表扬时要特别注意语言的准确性、艺术性、鼓动性,否则难以起到激励的作用。

  6.指标法
  这是由教师根据教学小组或每个学生的实际水平,预先向学生提出经过努力可达到的指标,学生按预定的指标进行练习的一种方法。这种方法有助于培养学生独立自主的能力,使学生根据自己的情况,确定自己的目标,以寻找实现这一目标的途径和方法。其特点是:
  (1)教师拟订的小组或学生个人的指标,力求得到学生的同意,并且是经过努力所能达到的。
  (2)学生在完成指标过程中,强调学生的自我评价。
  (3)运动能力较强的学生,可按教师的要求自己拟订指标。
  (4)此法适用于简易的技术教材和发展身体素质的教材。

  7.程序教学法
  程序教学法是近十几年来美、苏等国在教学与训练中大力提倡的一种以提高学生能力为主的教学方法。其主要特点是:
  (1)小步子逻辑系列。就是通过逻辑推理将体育教材分成若干有机联系的小步子(小单元),前一步子的理解和掌握是下一步子的基础,后一步子的理解和掌握是前一步子必然的发展。
  (2)要求学生做出积极反应。即每一小步子都要求学生做出答案或实际练习并要求掌握。
  (3)及时反馈。步步有反馈、有结果,结果不正确,不能进入下一步练习。
  (4)学生自定步调。学生可根据自己对该教材的掌握程度,确定学习步子,教师可防止“一刀切”。
  程序教学法的优点是,每一教学步子都能知道来自学生的反馈信息,学生学习和练习是主动的,由于学生自定步调可缩短部分学生的学时,教师可随时获取反馈信息,调控整个教学过程。
  为了在体育课上更好地采用发展学生个性的方法,要求每个体育教师首先要了解学生的个性特征,从而通过体育教学有针对性地发展学生的个性。此外,上体育课时,还应根据学生在练习或比赛中出现的问题,因势利导,完善学生的个性。
  在体育课中发展学生的个性还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣,争取胜利的进取动机,使学生体验体育练习中愉快的心情,逐渐养成良好的锻炼习惯。在体育课中,还应注意发展学生的观察、判断、分析等能力,尤其是形象思维和逻辑思维能力以及独立工作能力和创造能力。
  综上所述,体育教学方法如同教学原则一样,是一个统一在完成教学任务前提下的整体,思想品德教育方法、技术技能、教学方法、身体锻炼方法和发展个性的方法共同组成了体育教学方法的完整体系。在体育教学论中,教学方法是一个重要的部分,它是完成教学过程的具体途径,是具体教学手段的集成。教学方法不是永恒不变的程式,随着教学理论的深化和现代体育科学的发展,教学方法会日益丰富多样。目前国内外对教学方法的探讨,在教育领域中正方兴未艾。例如微型教学法、分组区别教学法、问题教学法以及电化教学等都已提出。若干新的教学方法理论对我们研究体育教学方法,都会有一定启迪。
  体育教学方法离不开教学任务。对“体育教学”这一词意的概念如何理解,决定着对教学方法体系的认识。按照过去的理解,认为体育教学就是上体育课,就是传授体育知识、技术、技能,也就必然把教学中的思想教育方法和身体锻炼的方法排斥在教学方法之外,而认为体育教学就是锻炼身体的人,就必然闭口不谈教学中传授知识、技术、技能的方法。这实质上都是对“体育教学”片面理解的结果。全面地理解教学的外延和内涵,才能对教学方法建立起一个科学的理解。据此,我们列出体育教学方法的体系,如下图: