科学课程标准(3~6年级)  苏教版小学“科学”课程介绍
新课标相关学习、研究文献  国外科学教育介绍及文献


科学课程标准(3~6年级)
第1部分(前 言)
科学(3~6年级)课程标准 (前 言)

第2部分课程目标 
科学(3~6年级)课程标准 (课程目标)

第3部分内容标准
科学(3~6年级)课程标准 (内容标准──科学探究)
科学(3~6年级)课程标准 (内容标准──情感态度与价值观)
科学(3~6年级)课程标准 (内容标准──生命世界)
科学(3~6年级)课程标准 (内容标准四、物质世界)
科学(3~6年级)课程标准(地球与宇宙)

第4部分实施建议
一、学习建议
二、评价建议
三、课程资源的开发与利用
四、教材编写建议
五、教师队伍建设建议
六、关于科学教学设备和教室的配置

.附录: 
一、关于具体目标中行为动词的定义, 
二、教学活动的类型与设计.
三、案例



科学课程标准(7-9年级)


苏教版小学“科学”课程介绍
路培琦小学生学自然改革探索文集
什么是科学探究——郝京华教授在教材培训会上的报告
小学科学课程的设计  郝京华
从新课程标准到新教材——教材编写整体设计思路

苏教版小学《科学》教材介绍
苏教版《科学》三年级上册第一单元《我们都是科学家》教材分析


新课标相关学习、研究文献
 反思科学教育 (丁邦平  袁振国)
课程标准与教学大纲的异同 
课程标准与教学大纲的异同 
科学探究的问题应该由谁提出 
科学与人文:冲突背后的深刻意义
关于科学的几个问题
科学的本质
自然课和科学课究竟有什么不同
儿童是知识的建构者
论科学教育中的科学方法教育问题
儿童的自发探究
儿童自发的探究、科学家的探究与教师指导下的探究的异同
情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分
情感态度与价值观和几方面的关系 
情感态度与价值观
“地球与宇宙”在整个小学科学课程中的地位 
在科学探究方面对学生提出了哪些要求? 
科学探究的学习重点在哪里? 
科学探究仅仅是动手做吗? 
科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略? 
怎样理解要“用教材教”,而不是“教教材”? 
教师在教学中应怎样看待与使用新教材? 
为什么要在小学科学课程中强调科学探究? 
教师应怎样阅读与使用《课程标准》? 
科学(3~6年级)课程标准学生 课业作品的案例
科学(3~6年级)课程标准 科学游戏的案例
科学课程建设与《科学》教材
科学探究的基本理念
小学科学课程标准解读
小学科学课程改革的理念及实施策略 刘辉
《小学科学课程标准》解读 杜振伟
小学科学课程标准与课程实施研究
探究——科学课程的重大变革 刘炳升
对小学科学教育中的科学探究的认识
小学科学课程的教学评价
关于学生评价改革的几个问题 
科学课程标准与小学自然教学大纲的主要区别
科学课程对于老师的要求--教师角色、行为的转变
从课堂教学语言看科学课教学改革
刘炳升教授谈孩子需要什么样的玩具
科学史上的探究对科学教育的启示
科学家与科学课程教法改革
中小学科学课程改革理念、趋势、困难和代价 
科学课程的基本理念是什么
科学素养的主要内容
新课程标准与原大纲的比较
准确把握《科学课程标准》的内涵
国家课程标准的框架和特点分析 
科学(3-6年级)课程标准的主要特点在科学探究方面对学生提出了哪些要求?
科学探究的学习重点在哪里?
科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略?
教师该为学生的探究提供怎样的支持
科学教育的价值
必须正确才是科学吗?——以托勒密天文学说为例
迈好科学研究的第一步
请家长们认识什么是科学?
关于科学精神的随想
反思科学教育--丁邦平
“让教学充满智慧”――论科学探究活动的程序开发
小学教育:为生命发展奠基
小学科学课程资源的开发与利用
儿童思维发展的主要阶段及其特征
在小学科学教育中儿童学习心理问题探讨
让课堂中每一个孩子的思维始终处于积极主动的状态 
要准确系统地理解科学教育 
HPS教育与科学课程改革
中国近现代科学教育发展嬗变及启示 
浅析中国近代科学教育中科学精神缺失之原因 
论科学教育与人文教育的整合 
论科学和科学教育对个体发展与社会进步的促进作用
科学教育的反思与对策 
当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示 
促进人文、艺术、科学教育的融合追求真、善、美的统一
中小学科学教育的地位探析 
关注生命体验科学
浅谈科学教学中的心理渗透 
探究──小学科学教育的灵魂 
国外小学科学教育中的“探究”
以探究为基础的小学科学教育体系的基本特征
研究性学习教学设计要进行的六个准备
研究性学习研究什么 
研究性学习中教师的角色
浅谈研究性学习的评价
研究性学习是培养创新人才的必然选择 
小学生科学素养透视 
科学教育与人文教育结合是教育发展的必然趋势
科学教育与人文教育融合的内在可能性
科学教育与人文教育整合的基础及途径
科学教育与人文教育整合的机制浅探 
科学教育与人文教育的分裂与整合
费曼谈科学的价值
科学素养
教育的希望:科学人文主义教育 
科学的相对性及其在课程和教学中的渗透
“小学科技活动与创新思维培养”的研究报告
多元智力理论在小学《科学》评价中的运用
一年级学生科学课上的认知特点
国内外小学科学教材中教学评价策略的研究
科学教育的评价 
科学探究的组织实施与评价策略研究
小学科学教学中如何以评价促发展 
活动课程与活动课程教学方法的研究
走向新课程:给教师的18条建议
探究式学习:18条原则
科学教育与科学素养的三个层面
个性化评价多元化发展
探究性学习的理论与实践
江苏版与教科版《科学》的不同 
学生主动参与“动手做”的策略研究
利用校园自然环境教好科学课
以科学的态度和方法教《科学》
科学教育的学、教、评
课堂教学的本质与好课评价问题
怎样引导学生发现问题和提出问题
学生学习“自主”的界限
走进小学科学教育新境界
探究性学习与研究性学习的四个误区
恰当确定教学目标
无须懊悔
研究性学习的适用性分析
像科学家那样进行科学探究
探索开放式考试的改革之路 
如何设计一节多姿多彩、耐人寻味的科学课
关于教学模型:一般知识的建构模型
《科学》杂志社论:科学发现的公式
关于科学教学设备和教室的配置

国外科学教育介绍及文献

国外教育理论简介
美国小学科学教材介绍
美国FOSS科学教育项目介绍
美国2061计划中的“科学”
美国中小学合作学习的特点与实施策略
美国培训小学科学课教师的有效措施
“研究性学习”在法国
加拿大关于科学课程评价的研究与启示
欧洲学校里的科学教育
《每个孩子都是科学家》
《面向全体儿童的科学》
《美国国家科学教育标准简介》
关于美国科学教育
《人如何学习》(大脑、思想、体验和学校)
《人如何学习》(架设研究和实践的桥梁)
科学的基本原理

美国STC课程选译
***通过电流产生磁场
制作一个马达
用红甘蓝汁检验日用液体
透过透镜来观察物体
探索普通物体
观察活的生物:干草以及青草泡液1
它是什么?
观察活的生物:干草以及青草泡液2
观察活的生物:酸鳗
观察活的生物:团藻
观察活的生物:Blepharisma
观察洋葱的内部
学习使用显微镜
了解透镜
交流你的观察结果
观察一个硬币
探索晶体世界
陆上生物:蜗牛
制作一个比重计
水发生什么变化了?
尺寸会影响浮力吗?
陆上生物:蜗牛***

当代国际主流教育思想发展的若干趋向之研究 ( 纲要 )
中西文化比较视野下的科学世界观
诺贝尔奖得主:给梦想多留点时间

美国幼儿园科学课程简介
英美两国中小学科学课程开发及启示
科学科课程的教与学——英国基础教育课程研究(之三)
国际小学科学教育的发展趋势
《皮亚杰教育论著选》第六篇教育往何处去--科学教学
对美国夏威夷大学小学科学教育的实际调查
以色列的科技教育
美国中小学合作学习的特点与实施策略
国外科学教育的战略转移
中小学科学教育的价值定位
什么是儿童教育突破点?--访中国科协副主席韦钰
探究性学习
国外小学科学教育中的“探究” 
英国科学教育:网络上的科学教育
国外是怎样加强科学教育的
STS(“科学、技术与社会”)与基础科学教育
陶行知的“教学做合一”与法国的“做中学”
现代教育思想文选
国际教育发展的几个新现象
Sally女士回答“中美小学科学教育座谈会”教师的提问
Sally女士在中美小学科学教育座谈会上的专题报告玛利亚·考斯兰特(Marian Koshland)科学博物馆介绍
RISE计划简介
RISE计划实例