苏教版小学《科学》教材介绍

这是一套由课程标准组专家亲自编写的实验教材。在内容选择上强调从学生的实际出发,不追求学科知识的系统性,注意激发学生的学习热情,调动他们的学习主动性,深浅合适,符合小学生的心理发展规律。在内容组织编排上,以综合主题单元的形式把知识学习、能力培养与情感态度价值观有机结合起来,引发学生在学习中产生问题,促进思考与探究,通过自己的经验建构对事物的认识,有利于提高学生主动学习的能力。在内容的呈现方式上,只提出学习任务与情景,不直接给出答案,鼓励学生在学习中想象与思考,并留有较大余地,供师生互动与进一步发挥。教材语言简练,表达方式多样,图文并茂,充满意趣,使学生有兴趣学,也一定能从中学到有价值的知识与方法。

教材主要特点:

1、大教材观。这套教材吸收了法国Hands on(动手做)科学教育模式的精华,设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的“组合式学习包”,其中教科书提出学习任务,提供研究情景;活动记录希望能成为学生记录自己探究过程的由学生自己编写的“科学书”;工具箱为学生提供各种配套的动手做的材料与工具;光盘将提供配合教学的各种信息资源。这种全新的教材模式是为了使儿童通过动手和实践理解科学,它比传统教材具有更加丰富的教与学的功能,更加体现对学生科学素养的全面培养。

2、大单元结构。这里的每册教材一般包括5~6个大单元,每个单元都是一个贴近儿童生活的科学主题,主题之下衍生出若干课题,这些相互联系的课题组成了符合儿童认知规律的知识网络,它克服了以往教材内容过于琐碎分散,课与课之间缺乏联系,人为肢解科学知识与探究活动的弊端,是对传统散装零件型编排方式的超越。

3、突出科学探究。教材提供了大量让学生探究的机会,以使学生在学习科学知识的同时,学习一般的科学探究方法,进而形成科学的思维方式。教材将科学探究的各种认知加技能螺旋上升地加以编排,以隐性和显性相结合的方式穿插与知识学习的全过程。

4、学生是学习的主体。各单元均从激活儿童已有的知识经验入手,例如:“关于这个问题,我们已经知道了什么?”是直接的激活方式;“把这些物体放在水里,预测哪些会沉,哪些会浮,哪些可能沉,哪些可能浮?”是间接的激活方式。其目的就是为了充分利用学生已有的知识经验,使之成为学生自我建构知识的基础。另外教材还注重让学生通过自己的观察、调查、实验等活动收集各种数据并加以整理,尝试依据各种数据作出解释并和同学分享交流。

5、渗透科学的人文精神。教材将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起,克服了科学知识总是冷冰冰的现象,而将科学知识与文学形式的结合更增添了科学知识的魅力。教材中引入了科学小诗和科学美文,意在引发学生关爱大自然、关爱生命的情感;对学生的培养和发展也不仅仅是对自然现象的观察力,还有语言的表达能力和想象力。这也是科学精神和科学素养不可或缺的一个方面。

苏教版小学《科学》教材单元主题结构表

三上

我们都是科学家

我眼里的生命世界

生命之源—水

关心天气

它们是什么做的

观察与测量

自由研究

三下

 

观察小动物

土壤与生命

植物的一生

固体和液体

太阳和月亮的移动

自由研究

四上

 

我们周围的空气

冷和热

奇妙的声音王国

食物与消化

假设与搜集证据

自由研究

四下

 

他们生活在哪里

养蚕

物体的运动

无处不在的力

岩石与矿物

自由研究

五上

 

我们居住的地球

光和色彩

电和磁

呼吸和血液循环

解释与模型

自由研究

五下

 

神奇的机械

房子与结构

它们怎样延续后代

人体的司令部

昼夜和四季

自由研究

六上

 

显微镜下的世界

它像谁

地表的变化

生活中的化学

设计与制作

自由研究

六下

 

我长大了

达尔文的故事

地球生态系统

能量的变化

探索宇宙

自由研究

苏教版《科学》三年级(上)课题与课时分配建议

 

第一单元:我们都是科学家

第一课:科学是……         (一课时)

第二课:做一位小科学家     (一课时)

 

第二单元:我眼里的生命世界

第一课:寻找有生命的物体   (一课时)

第二课:植物的不同和相同   (一课时)

第三课:动物的不同和相同   (一课时)

第四课:植物·动物·人     (一课时)

 

第三单元:生命之源—水

第一课:生命离不开水       (一课时)

第二课:观察水             (二课时)

第三课:家乡的水资源       (二课时)

第四课:地球上的水         (一课时)

 

第四单元:关心天气

第一课:谁最关心天气       (二课时)

第二课:测气温             (一课时)

第三课:雨下得有多大       (一课时)

第四课:今天刮什么风       (一课时)

 

第五单元:它们是什么做的

第一课:常见材料           (一课时)

第二课:研究纸             (一课时)

第三课:我们穿什么         (一课时)

第四课:玻璃和陶瓷         (一课时)

第五课:材料的使用和环境   (一课时)

 

第六单元:观察与测量

第一课:观察与描述         (二~三课时)

第二课:用工具测量         (三~四课时)

 

自由研究:

第一课:我想知道           (一课时)

第二课:我们来观察         (一课时)

第三课:我们的发现         (一课时)

 

 

 

苏教版《科学》三年级(上)各单元介绍

 

第一单元  我们都是科学家

 

这是科学课学习的绪论单元。以“我们都是科学家”为题就是要打破科学的神秘感,拉近科学与孩子们的距离。通过“吹泡泡”、“讲爱迪生发明电灯的故事”让孩子们热爱科学,喜欢科学,喜欢科学课,感觉到科学课会让他们像科学家一样去发现问题、提出问题、解决问题。更会让他们觉得并不是只有科学家那里才有科学,生活中处处有科学,“玩”中也有科学。科学其实并不遥远,科学其实就在身边。

为了激活儿童已有的知识经验,让孩子尽快进入小科学家的角色,教师利用本单元的活动一要激发学生学科学的兴趣,二要从现在开始抓住每个机会培养学生的科学素养。良好的科学素养不是一朝一夕就能形成的。要让学生经历每一次提出问题、解决问题的过程。让孩子亲身经历问题的产生,寻求解决问题的方法,

直至解决问题是科学学习的首要目的。

第二单元  我眼里的生命世界

 

该单元是课程标准中生命世界的一部分,目的是让学生通过观察、比较、分析、综合研究生动活泼的生命世界,去感受生物的丰富多彩,进而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。

本单元以生物的基本需求和共同特征为主线,给学生提供探索动植物之间不同和相同的机会。这个年龄段的学生正在发展观察技能,因此,本单元引导学生从对一个特征的注意转换为对几个特征的同时注意,并开始运用比较来鉴别物体间的不同和相同。让学生采用观察和比较的方法认识生物,并用多种形式记录、表述、描述交流结果,不仅能培养学生研究生物的兴趣和认真仔细、实事求是的态度,还能提高他们认识周围事物的能力,唤起学生对自然奥秘的探索欲望,增进学生具有无限发展潜力的研究能力。

 

 

第三单元  生命之源—水

本单元选择水的话题作为研究地球物质的切入点,意图是站在生命的角度,全面客观地认识水对动物、植物、人类社会的生产、生活的重大影响,真正体会到水与每个人的生活息息相关,增强节水意识,自觉保护水资源。

本单元对水的研究,不再以知识为中心组织教学内容,不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性,而是关注学生的生活经验,使新知识、新概念建立在学生原有经验的基础上。课堂内外学生通过观察、实验、讨论等方法,从多角度全面认识水的溶解性、水的毛细现象、水的表面张力。教学重点不是教概念、记结论,而是通过一系列动手实践活动,认识水的有关现象,并能联系到日常生活,思考一些问题。如全球范围的缺水问题、水污染问题等。与以往教材相比,突出了学科知识的整合,强调了探究过程,引导学生将科学学习置于广阔的背景下,使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

 

 

第四单元  关心天气

 

学生通常会对每天的天气变化有着一种天生的好奇心,本单元就是利用和发展孩子们这种天然的好奇心和热情,让学生有意识的关心天气,研究天气,进而研究身边自然事物的变化。

在三周的学习中,学生将学会观察、测量和记录天气四个方面的特征:云量、降水量、风力风向和气温。了解天气对人们生产生活的影响,了解气象工作者是怎样工作的。

 

 

第五单元  它们是什么做的

能源、信息、材料是现代科学技术的三大支柱。有人说,如果把现代社会比做一个人,那么,信息是神经,能源是血液,材料就是骨和肉。历史学家们也是将材料的发展作为人类文明和社会进步的标志,从原始社会以来,人类经历了石器时代、青铜器时代、钢铁时代……

通过此单元的学习,使学生能识别组成日常物体的常见材料,知道这些材料的一般性质、用途及来源,并能根据这些对材料进行分类,同时意识到人类为了满足自己的需求,需要不断发明新的材料。

在本单元的学习中,让学生主动、积极地参与“认识”材料的各种活动是非常重要的。如收集、提供材料,观察、比较、研究和描述材料等。这对于提高学生学科学的兴趣和能力无疑会有很大帮助。而材料的开发和利用部分的教学将有利于学生初步领悟技术与社会的关系,体会科学技术的发展对人类的贡献。同时,科学技术搞不好会污染环境,从小树立保护自然资源的环境意识。

 

 

第六单元  观察与测量

本单元是全套教材中“科学方法系列单元”中的第一篇,集中为孩子们安排和设计了一系列观察和测量活动。希望通过这些活动,使孩子们对观察和测量的作用形成比较明晰的认识,对观察和测量的方法获得比较系统的了解,并掌握初步的观察测量技能,为今后的科学探究活动做好准备。

将科学探究的过程与方法显性化是本套教材的特色之一。目的就是让学生深刻地认识到过程与方法对科学探究的重要意义,并能切实掌握和自觉运用科学探究的过程与方法去探索未知、解决问题。

需要说明的是,设立“科学方法系列单元”,对孩子们进行集中的方法和技能训练,是为了让他们对科学探究的过程与方法及其重要意义形成比较清晰的认识,而仅靠这几个单元来完成科学方法的训练任务,是远远不够的,方法和技能的训练也应渗透在每节科学课中。

 

 

自由研究

    本单元是对前面较为系统的科学教学内容的合理补充,活动以学生自由研究的形式出现,以引导学生自主学习为目的。通过对某个事物进行观察和研究,寻求事物的真相、性质甚至规律,从而学会观察,学会研究,在活动过程中培养孩子的创新精神、实践能力,这就是以问题为纽带的教育。

在设计教学过程中,三部分内容可以根据学习的情况分别安排在本学期适当的时间进行教学,给学生开展研究活动留出充分的时间和空间。