小学科学课程改革的理念及实施策略

刘  辉

 摘  要:本文首先阐释了新一轮基础教育课程改革小学科学课程改革的基本理念:以培养科学素养为宗旨,关注学习过程,科学课程应具有开放性;然后从小学科学课程改革的理念出发提出了小学科学课程的实施策略:营造有利于小学科学课程实施的环境,转变教师观念,利用与开发课程资源,有效开展科学探究活动,探索新的评价方法。


   关键词:科学素养   科学课程   课程实施


   2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定,小学以综合课为主,在小学3-6年级开设科学课。新的科学课程改革发生在以高科技为特征的社会信息化和经济全球化的背景下,改革的起点高,前瞻性强,从以往的自然课到现在的科学课,不只是课程名称的变化,反映了观念上的转变。


一、小学科学课程改革的基本理念
  (一) 以培养科学素养为宗旨
   “科学素养”一词常见于教育讨论和各种文献之中,目前关于科学素养的内涵也有争议。1996年,美国一批学者根据1946-1964年间的文献调查,认为科学素养包括六个范畴:
   1、概念性知识,即构成科学的主要概念、概念体系或观念;
   2、科学的理智,即科学研究的方法论;
   3、科学的伦理,即科学所具有的价值标准,科学研究中科学家的行为规范,又称科学态度或科学精神;
   4、科学与人文,即科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系;
   5、科学与社会,即科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系;
   6、科学与技术,即科学与技术之间的关系与差异;
   现代社会需要的是有全面的科学素养的人才,我国公众的科学素养状况令人堪忧。据90年代连续三次国民科学素养的国际调查结果,我国在受调查国中倒数第一。  面对发展科学技术,增强综合国力的需要,面对伪科学、反科学大行其道的现状,科学素养教育刻不容缓。
   用以上的科学素养标准来衡量我国的科学教育,发现我国的科学教育过分强调了科学知识的传授与学习,其他5个方面都被有意识或无意识地忽视了。对比1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲》与2001年6月份颁布的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》,可以发现:原来的自然课重点在于认识自然现象,了解自然知识,教学的内容安排完全以传授系统的知识为目的,学习方法是记忆概念、原理和定律等前人总结的经验;新的科学课程标准则明确指出“小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,并且在课程目标上将科学探究、情感态度与价值观作为与科学知识并列的目标,并对科学探究、情感态度与价值观的目标加以精细化,教学内容安排以培养学生的科学素养为目的,以科学探究为主要的学习方式。通过科学课的学习,学生要具有必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。
   小学科学课程定位于培养学生的科学素养,不论是对学生的终身学习和未来发展,还是对普遍提高公众的科学素养,培养更多的科技人才都有重大的意义。
   (二) 关注学习过程
   新的科学课程改革改变了过去自然课只重知识传授,将学习系统的科学知识作为课程目标,注重结论的获得而忽视知识的探索过程的倾向。新科学课提倡让学生亲历科学探究的过程,在这个过程中,获取知识,发展能力,培养正确的情感、态度与价值观,全面提高学生的科学素养。
   “后现代课程观试图从过程——发展、对话、探究、转变的过程——的角度而不是从内容或材料的角度出发来界定课程。采用课程的不定词形式currere,以强调人与‘跑’的过程,以及个体在学习的过程中,在转变与被转变的过程中的体验。这一观点既包括内容,也包括过程,内容体现在过程之中,成为过程的一部分。 ”
     这种课程观注重的是学习过程和学生在过程中的体验,是“跑”的过程,不再侧重于先规定好的“跑道”(内容、材料),不再将学生固定在这个事先规定的“跑道”中。课程从注重内容向注重过程转变。课程的本质指向了经验,学生与环境的互动,只有那些让学生真正理解、接受的东西才称得上是课程。科学课学习应该是一个学生积极、主动探究,有积极情感体验的过程,而不只是记住一些结论,掌握一些知识。
   (三) 科学课程具有开放性
   以往我国的课程是封闭的、静态的,课程是法定的,稳定性强,整齐统一的,局限于教材、课堂、学校之中,灵活性较小,没有为学校、教师留有发挥的空间,限制了教师、学生的创造性,也使课程本身失去可塑性,失去了发展的机会。新的课程改革强调课程的开放性,课程将更加开放,赋予学校、教师一定的权利,留下课程不断发展的空间和潜能,课程处于一个动态的,变化的过程中。
   后现代课程专家小威廉姆E·多尔指出,我们正在步入一个新的时代,一个后现代的时代,虽然人们尚无法界定这一时代,但是人们正清楚地感受到了时代的变化。开放性是后现代框架的根本特点。
   “今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络,像生活本身一样,永远处于转化和过程之中。处于过程之中的网络是一种转变性的网络,不断发生变化——超越稳定性以激发内在于不稳定性之中的创造潜能。在这种转变性的网络中,作为现代主义课程模式中关键要素的预测与控制变得较少有序而更为‘模糊’了。”
     新的小学科学课程改变了过去的“统得过死、管得过严”的状况,强调科学课程的开放性,给科学课程留下一个发展的空间,在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面都有很大的弹性,给予学校、教师一定的权利,学校、教师可以根据实际情况进行调整,;在开发与利用课程资源上,强调因地制宜,因势利导,充分开发、利用不同的空间、不同性质的课程资源。
   科学课程不再是照本宣科,而是将学生置于广阔的背景中,使科学学习更接近生活实际,更容易被学生接受。并且将科学课程置于一个有潜能的动态发展的过程中,有助于建立一个理性的课程发展模式。
   二、小学科学课程实施策略
   新一轮小学科学课程改革在理念上是先进的,为小学科学课程改革设计了一个美好的蓝图,但是课程改革能否取得成功的关键在于实施。以往的许多课程改革失败都是因为忽视了课程实施过程。本文将针对小学科学课程的实施问题提出几点粗浅的认识。
   (一) 营造有利于小学科学课程实施的环境
   教育的内部、外部环境是影响课程实施的重要因素。能否营造一个有利于新课程实施的环境将直接关系到课程实施的效果。
   但是,在过去相当长的一段时间,人们对小学科学课程都不够重视,小学自然课的地位不高。数学、语文是主科,自然是副科。直到1992年的《九年义务教育小学自然教学大纲》规定:“自然是九年义务教育小学阶段的一门重要的基础学科”,自然才与数学、语文一样,是小学阶段的重要基础学科。新颁布的《全日制九年义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中规定小学科学课是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。人们已经认识到科学素养教育必须从小抓起。但是,由于工具性、实用性不像数学、语文那么明显,小学科学课长期以来一直未得到足够的重视。学校对自然课的管理也很松懈。自然课被看作是副科,小学自然教师的构成也很复杂,有许多教不了数学、语文的教师就教自然;对自然课教师教学和学生自然课学习的管理和评价也不严格;对自然课所需的大量实验器材、教具更是不舍得投入。
   从总体上看,社会对小学科学教育的参与度还不够。“科学是全社会的公共事业”的观念还有待建立。家长对自然课的重视不够,人们往往重视打下数学、语文的基础,而不重视打下科学素养的基础。因而对自然课的支持与配合也不够。
   为了保证小学科学课程实施的效果,营造一个有利于小学科学课程实施的环境是十分必要的。首先要转变教育观念,提高对小学科学课的重视程度,并且落实到行动中。加强科学课程实施的组织管理,建立一个组织管理的体系,以加强对课程实施的领导、组织、安排、检查、评估,并根据实际情况及时对课程的实施方案进行调整。这样有助于使科学课程的实施过程成为一个不断调适、改进的过程。
   科学教育不仅仅是教育部门的事情,需要全社会的参与。“新闻媒介、社会团体、学生家长的理解与支持,可以成为推动课程改革的无形的动力。”  例如,给予科学课改革的学校以适当的经费补贴,社会舆论与文化的引导,学生家长的支持与配合,都会对科学课改革起到很好的推动作用。
   (二) 转变教师观念
   小学科学课的改革离不开教师的参与,教师尤其是课程实施的主角。缺少受过良好的培训而又有积极性的科学课教师是全球性问题。目前,我国小学科学课教师的素质普遍不能适应新课程的要求。而教师队伍建设中最大的问题是转变观念问题。由于我国科学教育长期以来以“双基”为重点,加上一些传统观念的影响,科学课教师在思维方式,观念上都不能跟上时代发展的要求。
   小学科学课以培养学生科学素养为宗旨,教师要改变过于注重知识传授的倾向,使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程,不仅要让学生掌握科学知识,还要让学生了解科学探究的过程和方法,培养学生的情感、态度和价值观,使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。
   新的科学课关注学生的学习过程和学生的体验,将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识,科学探究并不神秘,生活中处处有科学,认识科学探究对于学生学习的意义,为学生提供充分的探究机会,如果教师自己都不习惯探究,那么怎样组织、指导学生的探究活动呢?
   教师角色的转变,教师要放弃权威形象,知识传授者的角色,学生是科学学习的主体,是不能由别人代替学习的。教师是组织者、引导者和亲密的伙伴。教师要充分相信学生的潜能,保护学生的好奇心和求知欲,并积极引导学生的兴趣。
   教师要树立开放的观念,拓展学生的学习空间,不能再将学生封闭在教室、学校中;灵活安排学生的学习时间,不必只限制在课堂上,不必限制在课时任务上;合理利用、积极开发课程资源,不再是一味地“教教材”;鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习;培养学生不迷信权威,不因循定论的精神,允许学生存有己见。
   新的小学科学课程的理念是先进的,用旧的思维方式、旧的观念是难以驾驭新课程的。教师必须深刻理解科学课的理念,转变教育观念。转变教师观念要采用多种途径,各种力量广泛参与、相互配合。加强教师培训,教师培训要改变过去以学历提高为目的,流于形式的状况,要注重转变教师观念,使教师理解新科学课程的理念,并树立与之相适应的新的教育观念;加强课程设计者与教师的沟通、交流,使教师能真正理解课程改革的意图、理念;加强课程专家、学科专家和教研人员对教师的指导;广泛开展各种教研活动,如教学观摩课,讲座、报告、研讨会等活动,促进教师之间的交流,相互学习;运用远距离教育手段,充分利用各种信息资源,扩展教师教育的空间;并积极倡导教师校本培训,促进教师在实践中快速提高自己。
   (三) 利用与开发课程资源
   新的科学课程强调开放性,为学校、教师留下空间,以增强课程的适应性。科学学习不能再把学生封闭在学校、教室中,科学学习不再局限与课堂上,教材不再是唯一的课程资源了。科学学习必须将学生置于更广阔的学习背景中,加强科学课学习与社会、科技发展、学生生活的联系。这就要求科学课学习要充分利用与开发学校、家庭、社会、自然界中各种课程资源。
   利用、开发课程资源还要注意几点:
   1、学校、教师在利用、开发课程资源时必须充分考虑社区、学校的实际情况。如果没有能力或条件开发一些代价较高的课程资源如科技设备、科技基地等,可以充分利用现有的课程资源。不能过于消极被动,也不能过于急躁,不切实际,盲目开发。
   2、学校、教师在利用、开发课程资源时必须充分考虑学生的需要和特点。要关注学生个性差异,尊重学生兴趣,选择学生喜欢的题材和方式;要充分考虑学生的接受能力、知识基础、生活经验,不能选择超出学生接受范围的题材和方式。
   3、对于城市和农村学校可以根据自己不同的地理环境和人文环境,发挥自己的优势,结合实际情况选择各自在课程资源丰富的方面加以利用、开发。
   4、利用、开发课程资源要充分调动学校、教师、家长、学生及其它社会成员的积极性,需要社会各方面力量的积极参与和配合,充分利用和开发不同性质、不同空间的科学课程资源。如经常组织学生参观科技场馆,邀请科学家、科研人员或有科技特长的家长指导学生等。
   (四) 有效开展科学探究活动
   探究(inquiry)是目前科学教育中普遍提倡的一种学习方式。科学学习以探究为主,学生自主提出问题,解决问题,亲历一个探究的过程。开展科学探究要注意两个问题:
   1、提高探究活动的效率
   新的科学课提倡探究学习,有助于减轻学生的记忆负担,但是探究活动如查阅资料、整理资料、做实验、分析数据、调查等都要耗费学生大量的时间和精力。
如何提高科学探究活动的效率,便是一个很重要的问题。⑴ 学校、教师要加强探究活动的组织管理,使学生的探究活动是有效的、有序的,增强探究活动的目的性和计划性。⑵ 教师要对探究活动进行指导、调控,教师要让学生掌握必要的探究方法,如查阅资料的方法,实验的操作程序,分析数据的方法,还要及时指导,纠正学生的错误,以减少学生不必要的劳动,避免浪费学生的时间和精力。⑶ 提倡小组合作的探究方式,既可以培养学生的团队精神,又可以提高探究的效率。⑷ 不必让每个学生都经历每个完整的探究过程,可以有所侧重地选择探究过程中的一部分让学生操作,有的课可以侧重于搜集资料的过程,有的课可以侧重于提出假设的过程,有的课可以侧重于观察。教师可以根据实际情况采用灵活的方式进行探究。
   2、保证科学探究的效果
   科学学习是一个积极参与、主动的过程,学生是学习的主体,不能由别人代劳。学生必须亲自实践,自己动手,但是科学探究不能忽视“动脑”的理性体验。科学探究应该是一个既动手又动脑的过程,要重视学生在科学实践活动中获得的理性认识和对于探究方法的掌握。科学探究不能只是热热闹闹的活动,这就失去了探究的意义。
   (五) 探索新的评价方法
     新的科学课以培养学生科学素养为宗旨,以探究为核心,关注学生学习过程和学生的体验。科学课程改革的理念是先进的,但是没有适当评价方法的课程设置,不能切实有效地发挥其作用。新科学课的实施中一个重要的问题就是探索与之相适应的新的评价方法。对小学科学课的评价要着眼于提高学生全面科学素养,促进学生的发展,促进课程的改进和发展。以往的分等、排队的量化的评价方法已不适应新课程的要求。
     在小学科学课的评价中应以质性评价方法为主,关注学生的学习过程,全面科学素养的提高。质性评价力图通过自然的调查如观察、谈话等,而不是简化的数字,全面而充分地反映教育现象的真实情况。质性评价方法具有全面、深刻的特点,在某种程度上,更适合于评价复杂的教育现象。
     教师要对学生科学探究的全过程进行充分的了解,观察学生参与探究活动的程度;记录学生在探究过程中的表现如学生的独到见解、科学创意、学生探究活动的进展情况等;收集学生探究活动的产品如科学观察日记、调查报告、科技小制作等可以反映学生探究情况的资料。尤其是在评价情感态度和价值观方面的目标时,观察、谈话的方法更适合。教师在评价学生时,尽量使用定性的、描述性的评语,多鼓励学生,要善于挖掘学生的优点和潜能。
     由于科学课的改革在我国还没有成形的经验,需要教师在教学中不断探索新的适合科学课的评价方法,以促进科学课的实施。
      新世纪,世界各国都加强了科学教育的改革力度,我国也很重视科学教育的改革。关于科学课的改革在理论上还有争论和困惑,但是改革必须进行,只有在实践中逐步探索,才会发展我们对科学课的认识,在这个意义上说应该是实践先行。

                    (作者单位: 东北师范大学教育科学学院   2002级硕士研究生
                                       邮编:130024)
注释:
1刘德华.   中国科学教育的困境和出路[J].   嘉应大学学报,2001(6):94.
2柳国辉等.   英国中小学科学课程开发及启示[J].   现代中小学教育,1999
(6):63.
3 4小威廉姆E·多尔,王红宇译.   后现代课程观[M].   北京:教育科学出版社,
2000,第19页,第5页.
5 施良方.   课程理论—课程的基础、原理和问题[M].   北京:教育科学出版社,
1996,第147页.