科学课程标准与小学自然教学大纲的主要区别

1、学科名称

  学科的名称由原来的“自然”改为“科学”,这一改动不仅反映了教学内容的扩展,从以自然现象、事物为主扩展到整个自然科学领域,包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等,而且还包含了科学探究的方法和过程。“科学”作为一个概念,本身就包含了探究的过程以及结果。把“科学”作为一个学科的名称,同样应该包含科学探究与科学知识两部分,而且这种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外,还应该涉及有关的态度与价值观。这与原来的以自然现象和事实性知识为主要内容的“自然”学科相比,有很大的不同。

  2、培养目标

  原来的“自然”学科在培养目标上以学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主,虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,培养他们的科学志趣以及学科学、用科学的能力,但一方面这些目标提得过于简单、笼统,没有具体展开,教师很难把握与落实;另一方面大量的具体内容是以知识点的形式展开的,教师不知道应该怎样把情感、态度与方法的培养渗透于其中。《标准》以培养科学素质为宗旨,在目标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等构成科学素养的主要成分,并且进一步分别给出了“科学探究”与“情感、态度、价值观”方面的分目标和具体内容标准,还在活动建议和案例中给出了“科学探究”与“情感、态度、价值观”方面的目标,以及如何以主体活动方式与科学知识内容相结合的实例,大大降低了教师理解和落实“科学探究”“情感、态度、价值观”方面目标的难度。  3、内容选择

  在教学内容选择上,《标准》在原有教学大纲的知识的基础上,一方面注意补充与现实生活密切联系,符合小学生生活经验,能反映科学技术发展最新面貌的知识,如:材料、能量、对自然灾害的认识与防治、健康生活等内容。另一方面,删去了部分难度较大和比较陈旧的内容,如:四季的成因、叶绿素与光合作用、益虫与害虫、形态分类学的生物学知识框架等等,并建议将它们移至初中的“科学”课程中。与原有大纲相比,《标准》的知识内容减少了13%左右,加上总课时每周增加两节,因此在很大程度上缓解了教学时间上的矛盾,给教师实施探究式教学提供了较为充分的时间保证。

  4、知识体系

  与原有的教学大纲相比,《标准》对知识体系重新进行了梳理,尤其是以结构框图的形式,给出了各个目标领域知识展开的主要线索与相互关系,使整个内容标准既见树木又见森林,便于教师从整体上把握知识结构以及知识与知识之间的相互联系,加强对知识之间相互渗透与综合性的认识,便于教材编写者与教师按不同的主线或思路,设计与编排教学内容。原有教学大纲只是以学科知识结构为线索,按教材单元的顺序排列,割断了有些知识之间的相互联系,对教学过程规定过死,抑制了教材编写者在教材内容组织编排上的创造性,教师也无法根据实际教学过程对教学内容做出适当的取舍、综合或调整。

  5、科学探究

  现行的“自然”学科以知识传授为主,虽然教学大纲也对教师提出了要关注学生科学方法、科学态度培养的建议,但因过于简单、抽象,缺少可操作性,教师实际的教学过程还是以教知识为主。《标准》十分强调以科学探究为主组织教学,它不仅通过分目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性,而且明确告诉教师,科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的,教师必须通过组织一个个科学探究活动,让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化,因此,科学探究活动将成为《标准》实施的主要形式。

  6、教育评价

  现代教育评价不仅在教学中起鉴定和选拔等作用,更强调对教学过程的诊断与反馈。《标准》强化了教育评价对教学过程的调控作用,强调评价与教学过程的相互结合与渗透,由于评价功能的转换,其形式、方法都需要相应的变化。《标准》不仅给出了评价指标与方法,而且通过实例,提供了教师可模仿学习的样本,便于教师实现评价与教学过程的结合,这也是原有教学大纲中没有的。

  7、教学建议

  由于《标准》汇集了科学课程改革的众多先进理念与做法,与教师现行课堂教学实际之间存在一定的差距,为了帮助教师更好地实施新标准,我们对课程实施提出了十分详细的建议,包括如何设计每节课的具体教学目标、认识小学生科学学习的特点、如何运用现代教育技术等等。这些建议为教师改革传统课堂教学提供了操作点,有利于课堂教学改革的实现。

  8、案例运用

  《标准》与原有教学大纲的又一个区别是大量运用生动的案例。新的理念、新的目标、新的操作除了叙述外,通过典型案例,不仅可以帮助教师获得感性认识,理解这些新观念,而且还能给教材编写者与教师以启示与借鉴,启发他们通过模仿、改造到创新,共同参与本课程标准的实施与完善。