准确把握《科学课程标准》的内涵

为了更好地了解小学科学教育的昨天、今天和明天,本文着重从以下几方面对《科学(3~6年级)课程标准》(以下简称《标准》)和《小学自然教学大纲》(以下简称《大纲》作一比较。
一、学科性质任务的比较
《大纲》指出:“自然课是义务教育小学阶段一门重要基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。”这是我国1981年开始进行的小学科学教育改革以来取得的重大突破。它不仅恢复了《自然》学科的名称,而且把学科的性质从“知识性学科”改变为“教育性学科”,即已经不是单纯地传授一些浅显的学科知识,还包含了更广阔深远的意义,例如培养儿童的科学精神、群众路线、实事求是的学风、开发智力、培养能力、培养正确的自然观、发现各种为成长为科技人才所必需具备的良好个性心理品质,提高儿童的科学素质等。这些目标和科学素养的目标已经非常接近,其地位也提高到与语文、数学一样同属于“重要基础学科”。
《标准》则明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”正式将培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富,它包括科学知识和技能,科学方法与能力,科学行为与习惯,科学精神、态度和价值观等四个基本要素。如果我们把科学精神、态度和价值观合称为科学观,把科学知识与技能、科学方法与能力合称为科学智能,把科学行为与习惯合称为科学行为的话,那么,科学素养就是科学观为核心,以科学智能为基础,以科学行为为外显标志的有机统一体。科学观对人的认识与实践活动有决定性的导向作用,它是科学素养的核心和灵魂,科学素养的发展是以科学观为动力,以科学智能的掌握和积累为基础的,而良好的科学行为与习惯的形成,才是真正意义上的人的科学素养的提高。
科学素养的结构和功能使之表现出以下特征:(1)整体性。它是科学观、科学智能和科学行为的有机统一,只取其中一部分而忽略其余都不是完整的科学素养;(2)基础性。它是我们所处时代文明的一部分,任何人在这个科学技术日益普及和发展的社会中正常生活和发展所必不可少的基本素质。在现代,一个人有没有科学素养就如同他识不识字一样重要。(3)普遍性。它为各种职业的各种人群共同所有,具有普遍适用的意义;(4)稳定性。它是在长期的教育与实践过程中不断萃取、浓缩、逐渐积演而成,尤其是早期科学启蒙教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用,而一旦形成不会因时间的推迟而轻易改变,具有相对稳定性和延续性。
从《标准》对科学课的定位不难看出,科学课在基础教育中的地位和作用比自然课提得更高。
二、教学目标的比较
《大纲》称自然课的教学目的是“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力,使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,促进他们身心健康发展。”
从以上教学目的可以看出,过去我们进行的科学教育改革,已经注意将科学知识的习得,科学志趣、科学能力的培养和思想品德教育有机结合起来,用刘默耕先生的一句名言就是要“一举多得,一箭双雕”。
而《标准》把教学目标分为总目标和分目标,总目标是:“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、家祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。”
在总目标下面,又分列了三个分目标:(一)科学探究;(二)情感态度与价值观;(三)科学知识。并且分别列出各个分目标的具体标准。
与《大纲》比较,《标准》的又一个突破性进展就是更加突出科学探究在科学教学中的地位和作用,科学探究成为科学教学的中心环节,而情感态度与价值观、科学知识都需要通过引导学生进行科学探究来实现。
《大纲》的教学目的中虽然也指出“使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,促进他们身心健康发展”,但由于没有具体的、可测的、可评价的行为动词表述分目标,同时《大纲》尚未把科学探究提到核心和灵魂的地位。因此,思想品德教育往往成了弹性目标,得不到落实和保证。
而《标准》的情感态度与价值的分目标的落实是建立在科学探究的基础上,又有具体的、可测的、可评价的行为动词表述,便于实际操作和评价。这是《标准》的又一个突破性进展,突出了科学素养与人文素养的有机结合,体现了时代要求,为培养适应知识经济时代、信息时代的生存和发展的一代新人打下坚实的基础。
《标准》把科学知识在第三个分目标,体现了新一轮基础教育课改革的新理念,“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调养成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同时成为形成正确价值观的过程。”
《标准》体现时代性的第二方面就是将科学知识整合成三大领域,即“生命世界”、“物质世界”“地球与宇宙”等。
《大纲》的教学目的指出:“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识。”并确定“教学内容是学生周围常见的自然事物以及人类与自然关系方面的科学基础知识”。但是由于涉及的面比较宽,包括了生物;人体;水、空气;力、机械;声、光、热、磁;地球;宇宙等八个单元,难于克服教学内容的“难、繁、偏、旧”的倾向,而《标准》将科学知识整合成三个领域,比较有利于改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能。
三、内容标准的比较
《大纲》的内容标准称为“教学内容”,具体制订了科学知识方面教学内容的确定原则及安排和要求,并分低中高三个年段将内容的确定原则及安排和要求,并分低中高三个年段将各年级的教学内容和知识要点及要求,观察、实验、操作的项目和要求,详细地开列出来,开列的知识要点207点(其中了解的31点、知道的156点、理解的20点),观察、实验、操作103项(其中初步学会的61项,学会的42项)。
《标准》的第三部分内容标准,从“科学探究”、“情感态度与价值观”“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”等五个方面介绍各项内容的意义应采用的教学方法及具体内容标准。比较《大纲》和《标准》的内容标准,主要有以下几方面的区别:
1、《大纲》只有关于科学知识的详细知识点和观察、实验、操作的项目及要求,而缺乏科学探究和情感态度与价值观方面的具体目标和要求。这样,尽管《大纲》的教学目的中也有培养学生的科学志趣及学科学、用科学能力,使学生受到科学自然观、科学态度、受家乡、管祖国、爱大自然等思想品德教育的要求,但缺乏质和量的具体规定,缺乏可测性和可比性,不便于实际教学的把握和评价时的运用,结果《大纲》如同“考纲”,只注重科学知识哪些该教,哪些不该教学,该教的要求达到什么程度,这显然仅仅有利于书面考查学生的科学知识掌握情况,容易使人误入只重视知识传授的岐途。
2、《大纲》教学内容科学知识点共有207点,观察、实验、操作103项,而实际教学时数仅272节,知识点偏多、课时数偏少的矛盾比较突出,这是造成教师只能忙于“新教材”、而不是“用教材教”的重要原则之一,有的课由于单位课时的教学内容多,容易出现“照本宣科”,而不是“引导学生像科学家那样自己去探索大自然的秘密。”
3、与《大纲》不同,《标准》除了制订科学知识方面的标准外,还制订了“科学探究”和“情感态度与价值观”两方面的具体标准,而且分别强调:“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。”“培养小学生的情感态度与价值观,不能像传授知识一样直接‘教’给学生,而是创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。”这就再一次从教学方法方面强调了科学探究在实现科学知识和情感态度与价值观两个分目标的中心环节作用。
4、在教学内容的选择上,由于《标准》把科学知识整合成三大领域,有利于知识的综合,删繁就简。与《大纲》比较,《标准》的教学内容一方面补充了与现实生活最新面貌的知识,如材料、能量,对自然灾害的认识与预防、健康生活等内容,另一方面,删去部分难度较大和比较陈旧的内容;如四季的成因、叶绿素和光合作用、益虫和害虫、形态分类学的生物学知识等。《标准》的知识要点比《大纲》少13%左右,而总课时数又增加了25%,从原来的272节增加到340节。因此,这一增一减,在很大程度上缓解了教学时间和内容的矛盾,为教师实施引导探究教学提供了较为充裕的时间保证。
四、基本理念的比较
《标准》的特色之一就是在第一部分前言增加“基础理念”这一内容,一共提了6条,800多字,这是《大纲》所没有的。《标准》之所以用“基本理念”,而不用“教学理念”这个概念,我们认为这6条基本理念不仅是3-6年级的科学教师要理解并在教学实际中加以落实的,而且教育行政领导、相关学科教师、学生、家长、以及社会各界的有关人士都要了解并以实际行动为落实这些基本理念提供支持和帮助。例如《美国国家科学教育标准》不止一处强烈地呼吁:《国家科学教育标准》的贯彻实施单靠有限的一群人是胜任的,这项工作是靠教育系统中的每一个人,包括广大教师、行政管理人员、培养科学教师的教育工作者、课程设计人员、评价专家、地方上的校董会、各州的教育部乃至联邦政府。这项工作还要靠教育系统外的影响着科学教育的一些人,其中包括广大学生、家长、科学家、工程师、工商业者、广大纳税人、立法人员及政府的其他官员。所有这些人在改善我们为下一代提供的教育方面都有自己不可替代和相辅相成的作用。作为一个发达的资本主义国家的科学教育沿需如此广泛地发动群众积极参与,深入思考其中哲理,就不难理解《标准》提出的6条基本理念,也是需要全社会各界人士的理解和支持的重要意义。
基本理念一,“科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效指导……
基于这一基本理念,科学教育不再是“精英教育”,不是重点小学或城市小学的学生才能享受的教育,而是面向全国每一位学龄儿童的“公平的学习机会和有效指导。”这如果没有全社会的理解和大力支持,仅靠学校里的科学教师恐怕是难以实现的。
基本理念二,“学生是科学学习的主体。学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程……”
基本理念三,“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径……”
以上这两个基本理念主要是针对科学教师的“教”和学生的“学”提出来的。《大纲》在“教学中应该注意的几个问题”中指出:“注重指导学生学会自行获取知识”就包含有注意发挥学生的主体作用和尽可能启发学生自行探求和应用知识,但是,由于没有作业基本理念提出来,加上“应试教育”的严重干扰,学生的学习主体地位和注重学生“学会自行获取知识”的理念不大容易落实。
基本理念四,“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的耐要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需要加强科学各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。”
这一基本理念不仅对教材编写者具有重要的指导意义,对科学教师选择教科书、选择和确定教学内容、制订教学计划同样有重要的指导意义,同时需要得到包括学校领导、教育行政主管部门、学生家长、社会的理解和支持。
基本理念五,“科学课程应具有开放性。这种开放性为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要,这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。”
“科学课程应具有开放性”的理念,80年代初刘默耕先生就提出来了。他在《答复关于1982年起使用新编小学自然教学大纳(征求意见二稿)的八个问题》中指出:“……还有一个核心,叫做‘一石激起千层浪’。这句话运用在我们自然教学中很好。这是什么意思呢?就是我们每一节课不应该是一个封闭的系统,而应该是一个开放的系统。”而《标准》提出的科学课程应具有开放性可以看成是这一思想的继承和发展。
基本理念六,“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的,要包括科学素养的各方面;评价方法应该是多样的;评价主体则应包括教师、学生、家长等。”
这一基本理念指明了科学课评价的目的和方法,体现了科学教育的目标和新一轮课程改革教学评价的新理念,即淡化评价的选拔和甄别功能,注重评价的激励功能。
五、实施建议的比较
《大纲》从“教材的编写”和“教学中应注意的几个问题”对实施《大纲》提出了建设性的意见。而《标准》在实施建议中则从“教学建议”“评价建议”“课程资源的开发与利用”“教材编写建议”“教师队伍建设建议”“关于科学教学设备和教室的配置”等六个方面,对《标准》的实施提出了比较全面、操作性更强的建设性意见。
如“评价建议”就从“充分明确评价的目的”“准确把握评价的内容”“灵活运用评价方法”等三方面详细分析了实施《标准》的教学评价的目的、内容和具体方法,可操作性强。
从以上几个方面对《标准》和《大纲》的比较,我们不难看出,《标准》是《大纲》的继承和发展,它继承了《大纲》实施20年来自然教学改革的成功经验,又将我国的科学教育推到当今世界科学教育的大舞台,随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和科学课程标准的全面贯彻落实,科学教育将为实现中华民族的伟大复兴打下坚实的基础。

 

作者:谢铁汉 张燕燕
来源:福建省泉州师范学院教科院