让课堂中每一个孩子的思维始终处于积极主动的状态

素质教育的实施要求我们的教育教学必须面向全体学生,使每一位学生得到全面的发展。同时,亦要求使每一位学生能够积极主动、生动活泼地参与学习的全过程。其中能否使每一位学生在学习全过程中始终处于积极主动的状态是关键。

学生积极主动的状态,不能只是从他们的言行举止上去判断。因为,有时候我们看到了学生在外部行为上似乎很活跃,在动、在说,但是仔细地去观察分析,其思维并不在教学的内容上,或者是被动的。在学生学习的全部活动中,思维的活动是核心。所以,衡量学生是不是在积极主动地学习,主要看他们的思维是不是处于积极主动的状态。这可以从以下几个方面具体考察:

1、思维的指向性:主要指课堂教学中的全体学生,对于学习的总体目标、阶段目标和环节目标是否明确,是否把这些目标转化成了自己的学习兴趣、求知欲望,是否始终注意着学习的全过程而不分神。

2、

思维的连续性:主要指课堂教学中的每一位学生,他们的思维是否从学习开始到学习的结束是连续不断地发展的,就像流水一样从不间断。

3、思维的自由度:是指学生思维活动的时空范围的大小。在课堂教学中,学生的思维应该是在学习目标允许的条件下,在最大限度的时空范围内,进行自由活动。

4、思维的深浅度:主要指的是,在学习中的每一位学生的思维应具有一定的深度(包括原因、过程和结果;设计和依据;推理和结论等),思维必须是完整的。

课堂教学中,教师不应该以自己的思维代替学生的思维,而应该是师与生、生与生思维的积极主动的互动。在这种互动的过程中,教师起着重要而关键的作用。因为,在教学活动中教师给予学生怎样的作用,学生就会有怎样的反映。从这个意义上讲,学生学习得主动与否主要问题在教师方面。因此,教师在教学活动中,在师生思维的互动中,应该关注学生,尊重学生。这种关注和尊重,首先就要求教师要时时处处注意观察和了解不同学生所处的不同思维状态,以及这些思维状态形成的原因。在此基础上,教师应该思考自己设计的教学方案是否符合学生的实际,思考分析学生的思维现状和教学设计之间的差异是什么,以及如何进一步地对学生的思维施加影响(这种影响主要应在方向和方法上的启发和引导)。

在师生思维互动的过程中,教师应该发挥自身的主观能动性,以影响学生,使他们的思维指向明确,思维活动连续。同时,确保他们思维活动的自由度最大,范围最广,有深度且完整,从而使每一位学生的思维具有积极主动性。

(1)          关于思维的指向性问题

此问题实际上是一个激发学生学习兴趣的问题。因为只有让学生对学习过程中的每一项内容产生了兴趣,他们才会注意到它们,思维的指向才会明确。因此,激发学生的学习兴趣的活动必须贯穿于教学的每一个阶段、环节,即贯彻始终。

如何激发学生的学习兴趣呢?从兴趣产生的本质看,是学生必须在其头脑中对学习的内容产生需要——知与不知的矛盾。要做到这一点,首先要注意充分地利用小学生的以直接兴趣为主的特点,在激发学生学习兴趣的方式、方法上多采用他们所喜闻乐见的方式、方法。其次,所采用的这些方式、方法必须与将要学习的内容有机地结合起来,并且能够在学生的头脑中形成知与不知的矛盾——学生头脑中已有的知识和经验与将要学习的内容之间的矛盾。

(2)关于思维的连续性问题

思维的连续性问题,实质上就是要使每一位学生在学习的全过程中对于问题的提出、问题的预测猜想、验证猜想方案的设计、验证猜想方案的实施、数据的收集、分析归纳出结果、以及新学的巩固、拓展和应用等,其思维均应独立、自主地亲历之,而无半点断缺。

要做到上述的要求,我们还要清楚地看到以下的问题:

那就是,对于每一个学生个体来说,他(她)在独立、自主地解决某一个问题的时候,他(她)的思维肯定是连续不断的。但是,由多个个体(包括教师和数十位学生)组成的班级体来说,在共同学习的过程中,如果过分强调每一位学生思维的独立、自由,这个班集体中的学生学习的思维就会呈现出多方向、多路径、多结果,一盘散沙,难达共识。如果过分强调思维的统一,甚至单一,这个班集体中的一些学生们学习的思维就会出现断缺,其连续性就会遭到破坏,思维即失去了主动性。

此问题的解决主要靠课堂教学系统整体功能的充分发挥,即现在强调的教学中的师生互动。具体操作有三,一要强调各种不同的思维(包括学生和教师的思维)都要表达出来,而且是在平等的地位上提出,以供大家交流研讨。二要强调通过集体的交流研讨后,形成共识的内容要保留下来。同时,未形成共识的有争议的内容亦应保留下来,以供继续学习之用。三要强调对于错误的思维过程、方法和结果,必须经过实践和集体的交流研讨,使暂时发生错误者真正认识到错误及其所在,并且自我加以纠正。如此,便可以使个体的自由思维与集体的思维相互影响,发生作用,从而使个体的自由思维与集体的思维相融合相统一,从而确保了每一个个体思维的连续性。

(3)关于思维的自由度问题

在处理思维自由度的问题上,必须强调在大的思维方向明确的前提下,给予学生最大的思维时空以供其独立、自由地思维。具体地讲,就是教学中要研究的主要问题是什么,全体学生必须要明确,而且应该使该问题演化为每一位学生要学习探究的兴趣点。其后,必须注意在该问题的探究和学习的过程中,在问题的预测、问题计划的制定、计划的实施、问题结果的归纳概括、对于所学的巩固、拓展和运用等阶段中,应该积极主动地启发、引导和帮助学生,使他们能够尽可能地进独立、自由地思维,特别是进行多向和逆向的思维。也就是说,在学习的大目标确定的前提下,对于探究学习的方法、路程、速度和结果等方面要保证学生的思维有一个最大可能的空间,进行自由、独立地驰骋。同时,要正视和承认他们中出现的差异和不同,目的是使他们人人都在原有认知的基础上有提高。

(4)关于思维的深浅度问题

此问题在当前的教学中出现的纰漏最多,主要是过于注重学生在学习过程中的外显形式的表现,如提出问题阶段,就只是让学生提问题,而不关注学生提出问题的思维方法和依据;再如在制定计划阶段,只追求学生能够说出具体的方法,而不关注方法是怎样思考出来的;再如在交流研讨阶段,只注重让学生说出结果或结论,而不注重结果或结论是怎样得出的,如此等等。这就造成了学生只知道其然而不知其所以然,思维能力得不到真正的锻炼和提高。

处理好此问题的关键是应重视每一种不同思维的全部(不只是思维的结果,还有思维的过程、方法和依据),特别要重视使隐性的思维显性化。具体操作中,要注意启发、引导和帮助学生在讲出自己思维结果的同时,讲出自己思维的过程(怎样想出的)。在此期间,教师要注意他们语言的逻辑性和准确性,必要时应给予启发、指导和帮助。

                       

天津市市教研室自然生物室    刘唐育