以探究为基础的小学科学教育体系的基本特征


  目标特征:培养头脑解放的“探索者”。
  国际文凭组织1997年推出“小学课程计划”,其教育哲学理念中期待形成的小学生的品质,可形象化地描述为:探究者,思想者,沟通者,冒险家,有知识的,有原则的,关心人的,头脑开放的,协调的和反思的。可见,首当其冲的品质就是探究。文件对“探究者”这一品质的描述是:“他们天生的好奇心得到了培育。他们习得的技能是进行有目的的建设性的研究所必备的。他们积极主动地享受学习的乐趣,他们对学习的热爱将持续终生。”计划中的“科学与技术”课程在养成学生的探究意识、思考能力、沟通技术、冒险精神和开放态度的过程中无疑起着举足轻重的作用。
  在培养探索者为目标意味着注重科学素养中的能力和态度,但这绝不等于轻视科学知识。知识是思维和解决问题的载体,无论人们把信息看作是事实、是概括化知识、还是经过组织的有意义的知识体系,人们在进行反思思维和问题解决思维时,都无法离开这些载体。显然,无论是作为“探索者”素质结构中的一种成分,还是作为发展其他素质成分的载体,知识的角色地位都是举足轻重的。
  2·内容特征:为学生科学能力与态度的发展留下广阔的空间
  什么样的内容规划最能适应学生在科学课程中进行探究性学习呢?依笔者浅见应该是:提供有形无限的课程空间。
  探究的前提是自由,不自由就无法展开想象,不可能大胆假设。所以科学课程的内容规划,必定要给学生提供足够广阔的空间。规划出来的内容应当既是“有形的”,又是“无限的”,即有充分的自由度,有无数组合方式以满足学生个体发展的无数的可能性,也有无数的内容、材料、信息等资源可供充分选择。唯其如此,探究活动才有发生的可能。
  当然,组织起贴近儿童青少年生活实际的课程内容,向学生敞开一个苹富多彩的生活世界,也能调动学生探究的兴趣、激发他们探究的热情,让涌动的生命在探究中成长。
  3·过程特征:不断地生成,不断地构建
  教学活动过程将要发生些什么,并不是可以完全预设的,不是原原本本按照教案来演出“课本剧”的。这不可预设、不可预知的部分,这就是一种生成、一种动态的生成。师生在课堂上用情景、用材料、用言语表达若问题(疑1问),再现着自然现象,生成着探索问题的经验,增长着见识和智慧,体验着发现的欢乐,也为教师、教研员提供了丰富的教学例证。正是这每日每时每刻不断生成看的东西,渐渐地积累、改组、更新,从而构建着学生的素质,改善着教学单元,丰富着教学与课程理论。教师只有时时保持着“非预期”和“多重可能性”的意念,才有可能捕捉那往往是转瞬即逝的生成机会,才能保证在生生不息的生成中不断地建构素质、改善行动、发展理论。
  作出任何理智的选择都是有代价的。当你把所谓“科学知识的系统性”作为代价付出去时,你将得到丰厚的回报,那就是学生对科学的兴趣、热爱,独立思考,具有批判精神和反思态度,以及因探究科学问题而焕发出生命活力。

摘自科学探究网