研究性学习教学设计要进行的六个准备

研究性学习教学设计的准备是在进行研究性学习的教学设计时最为重要的一个阶段。为了不打无准备之战,使自己的备课更有针对性,教师必须对方方面面的情况都进行充分的调查和估计。一般来说,我们可以从以下几个方面去寻找备课依据。

1.学生情况研究

学生是研究性学习的主体,他们研究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定这门课程的成败。为此,必须对学生的知识现状、能力层次、研究兴趣、活动区间、生活环境作一正确的评估。由于这门课程是面向全体学生,因而不能凭主观臆断。我们可以采取一些手法从以下几个方面对学生进行一次摸底,以找到一些教学设计的依据。

兴趣方面:了解他们对开设研究性课程所持的态度。一般来说,学生对一门新的课程总会抱着一定的好奇心来参加,态度普遍比较积极。可是由于研究性课程是一项社会实践活动,对动手能力相对薄弱的中国学生来说,他们的反应可能并不如想象的强烈,对此,我们应做好充分的估计。

活动能力方面:了解他们在平时日常生活中的行为习惯和性格特点。如他们是否常常与同学或家长进行交流,是否愿意与陌生人聊天,是不是敢在大庭广众之下高声说话,是否愿意到一个不熟悉的部门去进行采访等。我们知道学生的活动能力有强弱之分,性格有内向和外向之别,而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的影响。一般来说,性格外向的学生社会活动能力要强一些,但自制能力往往要差一些,工作也相对要浮躁一些;而性格内向的学生虽然拙于言辞,不善交际,但却非常沉稳。了解这些,可以帮助我们在教学设计时能根据不同学生的具体情况制定不同的指导策略。

知识结构方面:虽然现在学生的知识结构还处在一个未定型的时期,但他们对某些学科又或多或少有些偏爱,因此有必要对他们的知识现状作一次摸底,以便最大限度地发挥他们的创造才干。如了解他们是比较喜欢人文科学还是自然科学,学得最好的是哪些学科,最不感兴趣的是哪些学科,喜欢看哪种类型的课外书等。这样在进行教学设计时,我们就可以避免许多重复劳动。

日常生活方面:现在的学生大多是独生子女,在家中的特殊地位使得他们往往目中无人,惟我独尊。他们大多不愿向别人袒露自己的思想,心理封闭。这一点在常规教学中并不十分突出,教师在进行教学设计时也大可不必对学生的日常行为进行研究。而研究性学习的一个非常明显的特点就是强调集体的协作精神,一个课题研究小组有无凝聚力往往决定着这个课题能否顺利进行。因此,了解学生是否具有合作意识就成为我们进行研究性学习教学设计前必不可少的一环。一般来说,我们可以从不同侧面去进行了解,如他们是否愿意与大家一同分享成功的喜悦,是否愿意向父母或朋友倾诉自己的心思,是否喜欢自己的父母或邻居,是否有过孤独的感觉等等。

困难预见方面:研究性学习的困难不仅体现在研究过程中,还体现在这门课程的推行中。因为在大多数学生看来,它与高考联系并不紧密,花那么多的时间去搞调查、做实验,有不务正业之嫌。学生最担心的恐怕就是会影响常规课程的学习,为此,我们有必要了解学生的心理想法,在进行这门课程启动前的教学设计时,就应想方设法打消他们的顾虑。

学生的另一个困难来自客观方面,我们可以向学生了解一下他们希望学校能为他们提供哪些方面的帮助,如做好校内图书馆、电脑室、实验室、后勤部门的服务工作和家长的说服工作以及社会有关部门的联系工作。另外,还有必要了解一下他们,希望从教师那里得到哪些方面的帮助和对老师的要求。

通过以上几个方面的研究,我们就掌握了研究性学习教学设计的第一手材料,在进行教学设计时也就可以对症下药、有的放矢了。

研究学生的常用方法是对学生进行问卷调查和找学生聊天。只要我们尊重他们,诚恳以待,他们一般都会乐意与教师进行交流。

2.教师情况研究

一个课题指导小组往往由几位教师组成,这些教师在专业知识、心理性格、业余爱好等方面往往有很大的区别,因此,有必要对同组的每个教师的优点和不足进行认真的研究,取长补短,最大限度地发挥教师课题指导小组的作用。

专业知识方面:高中教师大多是教授一门课程,知识面相对比较窄,对边缘学科知识了解有限,因此在对学生指导时要进行合理分工,让每个教师尽量发挥自己的专业特长。但由于教师在学历层次、能力结构方面有很大的差异,在分工方面不能一刀切。如有的学校在学生的开题和结题报告中都要求要有一篇英文概述,英语教师虽然能解决学生的英语语法问题,但对学生的报告是否抓住了研究的核心内涵可能并不清楚,这就要求其他教师也必须参与进来。

心理性格方面:每个人在心理性格方面都与别人有区别,即使是同一个人在不同时期、不同场合也可能表现出不同的心理性格特点,因此,对本组每一位教师的性格志趣进行研究,会帮助我们找到一些最佳的指导方法。如性格内向的老师往往比较有耐心,能帮助学生认真分析研究中的得失。性格外向的教师往往交际广泛,能帮助学生与社会上的有关部门取得联系,让学生顺利地进行采访,在指导学生方面往往不拘一格、富有创意。

兴趣爱好方面:研究性学习作为一门社会实践课程,它涉及的范围相当广泛,如果单凭几个教师所学的专业知识,在指导的时候可能会感到捉襟见肘。因此,必须充分利用教师的兴趣爱好这一有利资源。如有的老师电脑玩得不错,有的老师喜欢收藏,有的老师喜欢摄影,这些技能都是研究性学习所必须掌握的,这些教师完全有能力给学生提供帮助。

3.指导策略研究

指导策略是提升学生研究兴趣的一种有效途径。学生的研究兴趣能否得以长期保持、研究过程能否顺利完成都离不开教师的精心策划,要当好这一导演的角色,就必须掌握一些指导的技巧。因此,我们有必要对指导策略进行研究,在不同的场合,对不同的学生采取不同的策略,尽自己的最大努力去保持学生研究的积极性。常见的指导策略有如下几种:

激励法。一般来说人都是渴望得到别人认可的,当学生在研究中有突出的进展时,教师不应吝惜自己的表扬,要表扬得让学生受宠若惊,让学生都有一种“我是天才”的自豪感。学会欣赏学生是指导教师教育观念转变的第一步。即或学生的某次活动毫无收获,我们也不应多加指责,在与学生一道分析失败原因的同时,一边鼓励学生去继续自己的实践,尽量去发现学生研究的长处,哪怕只是很细微的优点。

激将法。当学生在研究中受到挫折,比如去采访某人受到拒绝时,教师要想办法激起学生的勇气。如我们可以向他们说某个小组的同学去采访某人时受到了很热情的接待,你们就承认自己不如那些同学吗?现在的中学生自尊心都很强,利用他们的这一心理特点,就可以培养他们知难而进的争胜意识。

求助法。教师有时候不妨拿一些自己已经知道的问题去向学生求教,当一回学生,让学生也感受一下当教师的滋味。这一方法既可满足学生的虚荣心,又可密切师生间的关系,不失为一种很好的指导艺术。

4.困难与优势研究

(1)困难研究

研究性课程自始至终都面临着困难,因此教师在进行教学设计中必须对可能出现的困难作出充分的估计,并找出切实可行的解决方法。

一般来说在课题论证阶段学生会面临许多方面的困难,如不知怎样选择课题,不知怎样去研究,不知从哪些地方去寻找自己需要的资料,去采访做调查也搞不清该了解些什么。此外还有一些来自社会方面的压力,如家长的反对等。对这些,教师在进行教学设计时都必须认真准备,做到心中有数。

在开题准备阶段,由于学生已经进行了一段时间的研究,对研究性学习的轮廓已经有了一个大致的了解,因而在这个阶段出现的困难主要表现在资料的搜集、开题程序和开题报告等方面。如他们往往搞不清在搜集的材料中哪些是有用的哪些是没用的,搞不清开题报告到底该怎么写,写什么内容,哪些内容要重点写,哪些内容只要稍微提一下就可以了。这些问题也是这一阶段教师教学设计的核心问题。

在学生的开题顺利实施后,课题的研究就进人中期实施阶段,这是研究性学习的一个飞跃阶段,学生需要占有大量的材料来论证自己的课题。这一阶段学生的最大困难恐怕是研究热情的维持问题。学生由于刚刚通过了课题的开题,普遍认为可以松一口气了,因而课题研究最容易有始无终。又由于这一阶段大多处在学生的长假期,他们很可能因其他活动而把自己的研究给忘了。如有些研究花卉的同学让花蔫了,有些研究汽车尾气的同学让用来作实验的老鼠饿死了。对此,指导老师应认真设计学生的实施计划,对学生的研究过程进行全方位的跟踪。

最后是课题的结题阶段,进入到这一阶段,学生面临的困难主要是以下三个方面:结题报告的撰写;成果展示;经验与教训总结。

(2)优势研究

学生具备的最大优势就是对世界充满好奇,对未来充满遐想,任何一点成功都会使他们的心理得到满足,正确的引导会点燃他们创造的火花,为此,应好好对他们的这些自身优势进行研究,充分激发他们的创造潜能。

除此之外,还应进行有针对性的研究,如了解学生的专长、兴趣爱好,以便他们在选题时能充分发挥自己的长处。同时教师还应对本课题组教师的优势进行研究,以便进行合理分工,优势互补。

5.活动形式研究

研究性学习的内容可谓五花八门,种类繁多。不同内容采取的活动形式也往往不同,那么教师该怎样去开展活动呢?最常见的活动形式大致有以下几种:

讨论式 这是研究性学习中采用得最为广泛的一种形式。教师根据课题进展的情况,向学生提出一个有代表性的问题,让学生小组集体解决。

调查式 学生根据自己的课题需要,带着问题,到有关场所去进行社会调查。

采访式 学生到有关部门去采访与课题有关的专家,或到网上寻找在自己课题方面有杰出成就的专家学者。

交流式 各个课题小组定期交流自己课题研究的进展情况,互相介绍自己的研究经验和心得。

查阅式 学生到校图书馆、新华书店、市图书馆、互联网等场所查找与课题有关的资料。

实验式 学生到实验室等场所在老师的指导下做实验。

教师在安排每一次活动时,一定要从学校的实际情况出发,不能急于求成,做到三个“切忌”:活动范围切忌过宽;活动内容切忌模糊;活动目标切忌过高。

另外,教师在进行活动安排时还要考虑到学校总的课时设计,以便尽早安排好每一阶段的活动目标。如本校高一年级是用一年的时间来完成这门课程的,因而,学生的活动内容和方式也就相对丰富一些。一般来说,起始年级所花的时间要长一些,以便学生有充裕的时间来适应这门课程。

6.学习资源研究

(1)人才资源

所谓人才资源指的是课题组研究人员所具备的智力优势及与本课题有关的社会人才资源。教师的智力资源固然重要,但研究性学习的主体毕竟是学生,为此,最大限度地发挥学生的能力优势便是课题研究的关键。在课题组的学生人员组成上,要注意各学生的特点,尽量使每位同学的长处都能得到发挥,这样在研究中就会有好的进展。

此外,教师在进行教学设计时还要对与本课题有关的部门和社会专家进行了解,向学生提供一些采访的渠道和专家在某些方面取得的成就,以供学生研究时作参考。另外,有些学生的家长可能就是在某个领域做出了杰出成就的专家,对此千万不能忽视,因为联系家长比联系其他部门的领导要方便得多。

(2)物力资源

首先要充分利用学校的现有资源,如图书馆、阅览室、实验室、微机室;其次是到社会上去寻求帮助,如新华书店、市图书馆、科教中心等;再次就是取得家长的支持。如本课题第一小组的几个同学家庭条件都不错,家长对孩子的活动也很支持,家长给他们提供了活动所需的一些设备,如采访机、数码相机、录像机、摄像机、电脑等。这样他们的课件制作高出其他同学许多也就在情理之中。

摘自霍益萍主编《研究性学习教师导读》