浅谈研究性学习的评价


现今,全国许多地区都开设了研究性学习课程,但如何评价研究性学习,却成了摆在广大教育工作者面前的一道难题。但凡教学评价活动,都表现为人们对价值客体的态度。研究性学习的评价客体能否满足评价主体的需要以及评价主体能否意识到评价客体的某种价值属性都会对研究性学习的发展产生重大影响。本文拟对研究性学习的评价原则、评价内容、评价体系、评价方式作一些抛砖引玉的探索。

一、研究性学习的评价原则

1、一般科学性评价原则

研究性学习的评价同数学、语文等学科的评价一样,都要符合教育教学规律,都要力求科学、客观、公正、有艺术性,同时还要符合理论与实践相统一的原则。

2、开放性、创新性原则

研究性学习课程中,学生对问题的研究无论就过程还是就结果来说,都是没有统一格式或标准答案的,只要学生对某问题言之有理或有独到见解,评价就应该是肯定的,就应该给学生评“优”,指导教师应大力提倡充满个性的答案,鼓励学生“自圆其说”、“异想天开”,对学生思维过程中的创造性火花,指导教师都要全方位、多层次地肯定,使其成为学生心灵深处的兴奋点,并内化之。

3、动态性原则

它包括三个方面:

①研究性学习的个体(学生个体或学习小组等)根据外部信息,不断对实施过程进行针对性的调整,同时不断调整自评结果;②评价小组有序跟踪研究性学习个体,进行持续性评价;③随着教学实践的深入,理论水平的提高,对原有的评价内容、方式、体系都将会不断突破、不断发展。

4、人本性原则

人本教育是教育的最高境界和最终目的,因此,我们应当摒弃以知识本位和能力本位为核心理念的评价机制,确立以人格和谐发展为核心理念的评价机制。

5、纵向评价原则

在学习过程中,对研究性学习的个体评价应以纵向比较为主,以横向比较为辅,着重看基础,看发展,以动态发展评价为主,以静态的到达度评价为辅;扩大社区参与评价的范围,增加效益性评价的内容,增强结果评价的客观性。

6、简约性原则

越研究,就越深入,越深入,就越复杂。在对研究性学习评价过程中,我们要注意克服两种极端:①评价过于简单,不科学,无法体现研究性学习素质教育的目的:②评价过于复杂,难以操作,加重师生的负担。

二、研究性学习评价的内容

研究性学习的根本目的是推进素质教育,即推进“以德育为核心,培养学生创新精神和实践能力,全面提高学生的综合素质,健康发展学生个性”的教育,它的评价内容由下列几个方面组成。

1、思想品德素质方面:如在社会交往过程中必备的文明礼貌及公共道德等。

2、文化科学素质方面:主要指加强科学素养和学生自学能力,创造能力和实践能力的培养,增加对学生兴趣、爱好特长的形成及提高美育素质的要求。

3、身体心理素质方面:它包括三个方面,①在研究学习过程中遇到挫折时的即时心理表现及在此基础上的心理变化过程;②自觉锻炼身体的意识及对体质的认识;③竞争、合作的意识,毅力、意志的表现。

4、劳动技能素质方面及其他方面。

三、研究性学习评价体系

根据近两年的教学实践和理论学习,笔者认为:研究性学习的评价体系由三个一级指标即过程指标、成果指标、应用指标和若干二级指标组成,其中过程指标包括:知识、能力、人格和谐发展三个层面。

四、研究性学习的评价方式

研究性学习的评价方式有:学生个体自评;其他学生互评;专家、指导教师、家长、社区共评,其中学生评价(自评、互评)应占相当大的比重(约60%)。

五、对研究性学习评价体系的几点说明

1、现有的评价注重对学生已有知识、已有能力的测试,忽视了学生如何达到这一水平的过程的评价,忽视了学生运用已有知识推导未知知识的过程,不能客观反映学生的发展潜能,发展趋势及个性特点,显然,这种评价是欠科学的。在上述评价网络中,有三个一级指标,其中“过程”一级指标权重系数最大(约60%,其他两个一级指标各占20%)。

2、评价方式上增加了学生的评价,无论是学生自评,还是学生互评,都可以促进学生自我认识、自我提高,充分激发学生自身动力,真正从形式到意义上实现“以学生为主体”的教育目的。

3、二级指标“学生的学习态度”还可以从情绪、一贯性、目标、方向、强度五个方面来测量。

4、特别要说明的是,在评价研究性学习的过程中,不能用上述评价体系来“套”研究性学习,我们不能要求学生面面俱到,学生在研究、学习过程中,只要具有上述体系中的几个或一个方面的闪光点,评价就应该是肯定的、褒扬的。为此,在评价过程中,应多用形成性评价,少用总结性评价;尽量使用个体内差异评价,慎用相对评价:同时把定性描述与定量统计有机结合起来。这样的评价标准才是立体的、完善的。