多元智力理论在小学《科学》评价中的运用


多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价必须以真实的日常教学为基础,充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生学习水平和发展状况。本人在《科学》课程的教学和评价的过程中,以多元智力理论为基础,根据不同的评价目标,应用多样化的评价方法,对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价,注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用,收到了良好的效果。

一、树立正确的学生观,激发学生在学习和评价中的积极性。

多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此,对学生的评价首先应该确立正确的学生观,学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。

1、将学习和评价的主动权交给学生:小学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体,教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中,我注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识,告诉他们每个人都很聪明,智力才能体现在很多方面,只是有时连自己都没发现。鼓励他们在科学课的学习过程中,发现自己的才能,树立自信心,并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上,充分显示自己的个性。在学习每一单元之前,我安排一节课的时间,让学生了解本单元的学习内容,写出已经知道的和还想知道的内容,并制订本单元的学习计划。这样,学生的学习有了计划性,并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中,我注意引导学生敢于发表自己的意见,并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议,相互补充,学会自我评价和相互评价。

2、建立和谐平等的师生关系,激发学生主动学习,主动参与评价。在师生交往中,尤其在课堂教学中,要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生,他们可能在某些方面懂得的比我还多,并且书本上的也不是绝对正确,鼓励他们质疑。对于学生提出的问题,我从不忽视,尤其是一些有价值的问题。例如:在学习《热胀冷缩》一课时,我讲到:“物体一般都有热胀冷缩的性质。”就有一位同学提出:有没有热缩冷胀现象?我当时对他的这种行为进行了高度评价,并且鼓励同学们课后查找资料,下次科学课就改为信息发布会。在信息发布会上,学生讲述了很多热缩冷胀的例子,尤其让我感动的是,有一位同学还将他的实验成果带到了课堂。(家庭自制冰淇淋的设备,还有没有融化的冰。)有一个三年级的学生,最喜欢在我一进教室时就提问,但他的问题总是海阔天空让人摸不着边。后来,在表扬鼓励他的同时,我宣布每节课的前三分钟由学生自己提出大家感兴趣的问题,自己解释原理和设想,同学们可以自由讨论。

二、树立正确的发展观,运用评价手段培养学生的科学素养。

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力,而多元智力理论则强调,智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力,而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此,多元智力理论拓展了教师的“发展观”,课程功能由此开始发生着根本的转变,《科学》课程应该促进学生的全面发展,不但要传授学生的科学知识,还要教给学生科学探究的方法,更要形成学生的科学精神、科学态度,重视培养学生的实践能力和创新能力。

1、评价必须有利于呵护学生的好奇心。好奇心是学生科学素养的重要内容,是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识,我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题,我就鼓励他亲自动手,并且提供参考方法,愿意随时帮助他。本学期我校的这次科技节,有一项是学生进行科学实验表演。他们的表演项目全是结合所学知识,自己进行设计并操作。大多数同学的表演十分成功,也有的同学表演出现问题,甚至失败,但我同样给了他们高度评价,肯定他们对活动的参与,告诉他们失败是科学实验中的常见现象,引导他们在以后的实验中要认真细致。

2、开展小组合作探究活动。学期初学生自由组合成学习小组,围绕生活中的小问题,自选主题进行合作研究,教给学生一些基本方法,并告诉他们如何收集资料、整理数据、撰写研究报告等。临近期末,组织成果展示会,让每个小组向同学们汇报研究进展结果,作为期末终结性评价的依据。小组合作探究活动,既是同学们运用课堂知识、验证科学原理的过程,也是掌握科学探究方法、形成科学态度和精神的过程。

三、树立新的教育观,鼓励学生自我发展、自我展示。

多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展,因此,教育首先是赏识教育,教师相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;其次教育是个体化的教育,教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法,以适合其智力组合的特点,促进其优势才能的展示和发展,实现个人价值。

1、鼓励学生当小老师。在课堂上,我总是鼓励学生上台发表自己的意见,并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时,在完成猜想“根有吸收水分的作用”后,我鼓励学生自己设计实验。学生走上讲台,象个老师在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真,不时提出自己的不同看法,对设计得好,讲得精彩的,还自发地报以热烈的掌声。

2、提供学生展示自己的平台。有的学生由于性格原因,没有机会上台展示,有的嫌展示不够,我就建议他们用其他方式表达:如写科学手册,从版面设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上来,写点激励性语言的评价,并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时,将他们的手册在全班展示,并且选取一部分同学的记录,由他们自己进行设计,在实验室的黑板上展示。

多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致,并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且,以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”,有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念,促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。

参考文献

1、《走进新课程──与课程实施者对话》(教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编)

2、《有效的学生评价》 [美] Ellen Weber 著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译,中国轻工业出版社出版 2003年1月第1版

刘艳池

湖南省株洲市芦淞区体育路小学