活动课程与活动课程教学方法的研究

活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分,它同学科课程相辅相成,是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。我校作为《活动课程与中小学生科学素质的提高》这项研究课题的实验学校,在省分课题组关心、支持下,除完成常规的实验外,还对活动课程的目标、活动课程的教学方法以及实施原则等方面进行专题性研究。

一、 活动课程的目标定位

活动课程的目标是多层的。我们在研究中主要紧扣素质教育的要求,从社会生活实际和学生身心发展的规律出发,将目标定位在这样的层面上:

(一)整体目标

1.扩大学生科技知识领域,培养学生“三种意识”:参与意识、实践意识、创造意识。

2.促进学生全面素质的发展,培养学生“四种能力”:观察事物能力、思考问题能力、动手操作能力、发明创造能力。

(二)分项目标

1.陶冶情操,培养品德。使学生具有远大的志向,正确的道德观,良好的行为和初步辨别是非的能力。

2.丰富知识,扩大视野,不断丰富学生知识,初步了解人类的科技、生产的进步和社会的发展,扩大学生的视野。

3.发展特长,增长智力,发现和培养学生独特的兴趣爱好并逐步形成其特长,发展智力,培养创造能力。

二、活动课程的教学方法

在不断探索的过程中,我校把更多的时间放在活动课程教学方法的研究上,在实践中摸索,在摸索中总结,得出的主要教学方法是:

(一)在相关学科中渗透

活动课程的内容丰富,包罗万象,在小学生所学习的语文、数学、自然、美术、音乐、体育等各门课程中均有所涉及。因此,我校使用《九年义务教育综合实践活动资料》的同时,还要求其他各科教师对本年段的“活页资料”内容有较深入的了解,以便能在其进行本学科的教育教学活动中,结合教学内容有机地对学生进行科学意识的培养。如在学习语文《太阳》、《冬眠》等学识性课文时,可让学生在课前搜集资料,并可做相关实验,使学生的科学知识得到丰富,科学意识得到进一步激发。

(二)在阅读科普读物中吸收

活动课程的内容集天文、地理、物理、生物、文艺、数学、历史、社会和信息技术等各个领域的知识于一身,而且这些知识又都是涉及到了21世纪最新的科技知识,这无疑能激起学生极大的学习兴趣。但是,这本“活页资料”的内容还是有限的,有大量的“空白”需要填补,那些学有余力、富有探究精神的学生自身也有深入探究的需求。因此,我们在每次活动前后,都要组织学生去阅览科技书刊,并经常向学生推荐科普读物,介绍科教电视栏目,如《环宇探索》《人与自然》《科技与人》等。此外,我们还充分利用学校具有网络教室的优势,组织学生上因特网搜寻科学网站,学习科学知识,了解最新科技动态。在如此丰富精彩、鲜活生动的科技世界之中遨游,学生的惊喜之情溢于言表,他们既吸收了丰富的知识,又掌握了一定的动手能力,学到了研究科学知识的方法,对科技的兴趣日益浓厚,为他们今后的发展积淀了丰厚的底蕴。

(三)在科技活动中实践

“实践”是综合实践活动的核心。为了达到上述目的,我校在教这一门课程的时候,总是精心设计教学过程,把尽可能多的时间分配到实践这一环节中。或者让学生重演科学发现的过程,像科学家那样观察思考,提出假设,结论;或者让学生根据已有的知识、原理进行大胆想象、大胆创新、自己设计、自己制作……,学生在观察、想象、设计、创造的过程中既动手又动脑,体验到发现的快乐,品尝到创新的甘甜。在此过程中,学生各自的特长得到充分发挥,其隐藏的“好奇”的天性被唤醒,这一切,都将为学生养成科学态度和科学精神奠定良好的基础,并能提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。

(四)在制作比赛中激励

心理学告诉我们,小学生一般都有争强好胜的特点,他们对参与竞赛的热情很高。针对学生这一特点,我们根据课程内容设计、安排了内容丰富、形式多样的竞赛活动。内容主要有知识竞赛、操作比赛、征文比赛、科幻画比赛等。有人人独立参与的,有分组参与的,有班内比赛,也有班际竞赛。学校也常常组织多种形式的科技比赛,如航模比赛、环保征文比赛、科技创新小制作比赛、未来科幻画比赛等,组织学生全体参与,给学生讲解相应的科学知识和原理,带学生去进行实地调查,指导和鼓励学生在制作过程中大胆地进行想象和尝试。

(五)在相互评价中提高

随着素质教育的不断深入,评价也在不断地改革,师生之间相互评价这一新型的评价机制也来到了我们的综合活动课上。采取了这种以学生为主体的评价方式,学生真正成了活动课程的主人。他们常常在共同制作的过程就开始了评价,而这种评价往往伴随着富有建议性的意见,评价的过程还不时会有创新思维的火花闪现,帮助彼此把作品制作得更好,从而使评价活动成为学生们提高观察能力、口头表达能力及科学实践能力的有效途径之一。

(六)在社会实践中延伸

有一句教育的名言是这样说的:“语文学习的外延与生活的外延相等。”如果说“科学的外延与生活的外延相等”,又何尝不成立呢?生活中处处都有“科学”的身影,小至一双筷子、一支铅笔,大至一台电器、一幢大厦。我们的衣、食、住、行,又有哪一样与科学无关呢?因此,我们每学一课与实际生活紧密联系的内容,就设计相应的社会实践活动,让学生运用所学的科学知识去解决实际问题,把书本上的知识与活生生的生活联系并在广阔的社会实践中得到延伸。如学习了《水的观察实验》一课,让学生分别取纯净水、自来水、小河水和太湖水进行水质检测,并撰写一篇《太湖水水质检测报告》,向有关部门汇报情况,同时发出“保护水资源”的呼吁;在社区开展宣传工作,使人们意识到水资源遭受污染的状况,提高人们的环保意识,也增强了学生的社会责任感。

三、活动课程的实施原则

我们根据活动课程教育目标和教学方法的一般规律,考虑到实验班级使用的“活页资料”内涵的特点,按照学习的启动──感知──理解──巩固──应用这个基本环节,设计了这样一些教学指导原则,作为本项实验操作的自变量。

(一)情境设置原则

综合实践活动课的开始,如何把学生的注意力集中起来,使学生有学习的心理准备,让学生很快地进入学习状态十分重要。实验老师根据学生的学习内容,创设一定的教学情境,营造一种学习的氛围,以此激发学生的求知欲望。随着研究的进展,现在经常是从两个方面进行情境设置:

一是新知识的呈现,把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生,造成悬念,引起学生的注意,使学生产生学习的动机。

二是人际关系。良好的人际关系是学生主动、自主学习的基础,只有消除对立、冷漠等不良人际关系,在师生之间、同学之间建立起和谐环境,学生才能把精力放在学习上,愉快地学习、生动活泼地发展。

(二)活动参与原则

现代教育理论强调,教师不仅要引导学生掌握知识,更重要的是引导学生参与学习活动;不能仅把已有的知识结论灌输给学生,而要创造一定的条件,提供一定的辅助材料,通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验,探知知识的形成过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。为此,我们在实施时做到:凡是学生能观察的尽量让学生观察,凡是学生能动手操作的尽量让学生动手操作,凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳。

(三)方法指导原则

英国著名生物学家达尔文有这样一句名言:“最有价值的知识是方法的知识。”联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也强调:“未来的文盲不是识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”我们在实施时突出了学法指导这一环节,使学生掌握一定的学习方法,有效地投入学习。教师对于学生在学习中的观察、思维、想象、分析、综合、记忆、理解等都指明方法、相机引导、精心施教,让学生会学、学会。

(四)反馈调节原则

综合实践活动课的过程是师生间为实现教学目标而进行有目的的信息传递和调控过程,教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息,及时进行调控。在运用这条原则时,教师十分注意及时地捕捉和搜集教学反馈信息,并根据这些信息调整教学内容、方法,灵活地控制教学过程,特别是对那些有求异思维和创新精神的学生,教师都能不失时机地进行引导和鼓励,为学生的大胆求知、主动发展创造条件。

(五)分层教学原则

学生的学习是有差异的,学习的兴趣也不尽相同,为了培养和发展学生的个性特长,满足不同层次学生的学习需要,我校参与实践的老师做到“三个自由”,即:学生可以自由选择教师安排的有弹性的学习内容,可以选择性格、能力、兴趣相近的同学自由组合学习小组,可以自由选择完成不同层次的作业题。

(六)评价激励原则

现代教育研究表明,恰当、及时、激励性的评价可以激发学生的学习动机,使学生产生主动学习的内驱力,强化主动参与的意识。在实验过程中,教师做到“三个不”,即:不吝啬鼓励性的语言,不忽视奖励性措施,不遗忘对个别学生的肯定。这样,使全体学生保持一种积极的进取心理,形成良好的学习、活动习惯。

由于我们对活动课程的目标、活动课程的教学方法以及实施原则进行了专题性的研究,这对完成《活动课程与中小学生科学素质的提高》的研究任务都产生了显著的成效。

江苏省无锡市华庄中心小学课题组

摘自科技教育网