个性化评价多元化发展

——小学科学课程中个性化评价的尝试

在新课程改革的背景下,小学科学课程是一个充满个性色彩的全新教育活动,每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。因此,教学评价也应该呈现出个性色彩,突出学科的特色性,最终实现课程宗旨,即多元化地提高每个学生的科学素养。

一、评价取向多维,强调过程性。

科学课程评价的价值取向体现着科学课程的特定的价值观,评价的取向支配并决定着评价的具体模式和操作取向,所以评价的取向集中概括着评价的本质。以往自然学科的评价取向都比较集中单一,常常要求学生按照教师提出的统一目标进行教学,而预定的目标就是评价的唯一标准。而科学教学中,对不同的教育对象的评价标准往往不惟一,不同的人可以有不同的价值取向,对待这种多元价值取向的对象进行教育评价,需要有一个 多维立体的评价取向体系,将目标、过程、主体融为一体,尊重学生的个性发展和差异存在,强调过程取向和主体取向的评价。

⑴目标取向的评价:这种评价追求的是评价的客观性和科学性,它以“自然科学范式”为其理论基础。在一些科学知识领域的评价中,由于其评价过程中量化要求比较突出,为了使评价结果“客观”、“准确”,评价取向往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述,从而直接获得与课程计划或教学结果是否相符的证据。

⑵过程取向的评价:这种评价不受预定目标的限制,强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,如学生在课堂中取得的点滴成就,不论是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定。

⑶主体取向的评价:这种评价体现了教学中师生互动的主体性,评价的主体不再是以教师为主的单一角色,学生也是评价的主体,是意义建构过程中不可缺少的组成部分。主体性的评价不是靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。

二、评价主体多边,突出特色性。

以往的自然教学评价中,评价人员的角色关系一直是:教师是评价者,学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出,什么时候进行,具体有什么评价要求,学生的职责主要是听从教师的安排,做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中,很难发挥参与评价者的积极性和学科自身的特色性。

在科学课程的个性化教学活动中,我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。因而,评价人员的角色变化是科学课程评价的重要调整,建立多边的个性化评价体系来充分调动评价对象参与评价的积极性,促进学生的个性发展和潜能挖掘。

⑴教师评价:教师作为评价主体是教学评价的传统角色,教师是教学活动的组织者、引导者和促进者,教师的评价对学生的发展和成长至关重要。

⑵学生评价:学生在教师的指导下,通过自定学习目标,自己检查目标的达标度,自己反思学习中存在的问题,自己采取措施调整与改进,达到自我教育的功效。与此同时,学生也可以对教师的教学提出看法,师生共同改进教学。学生除了自评以外,还可以在学习群体之间相互评价,建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。

⑶家长评价:学生家长对自己子女的情况最了解,让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价,这对学生的个性完善和能力提高有着独道的促进作用。

⑷专家评价:专家对科学问题有精辟的理论知识和实践能力,是科学课程评价中的重要资源,通过专家的评价可以提高课程的组织实施、教师的教学水平和学生学习的效果。

⑸社区评价:学课程是以大自然为研究背景的综合学科,学生在校外大环境的实践活动中也离不开社区的评价,社区评价对学生科学素养的形成和整体素质的提高的很好的激励作用。

三、评价内容多种,体现综合性。

在新课程标准中,科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的知识、技能,以及对科学概念和规律的掌握与理解,还应包括学生的科学情感与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进行。

⑴学科基础内容的评价:评价的内容主要集中在科学学科的基础知识与基本技能方面,以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主,检测学生是否达到学科知识目标所规定的要求。如学生的课堂表现、作业情况、测验成绩等。

⑵非学业内容的评价:对于学生的非检测性或不可量化的评价内容,如学习过程与方法、行为与习惯、情感态度与价值观等,教师要给予充分的重视和关注,了解学生实际的学习和发展状况,纵观全局,综合评价。

四、评价方式多样,注重差异性。

科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养,而科学素养是一个综合性很大的目标概念,是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点,很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长,变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以评出特级小科学家、一级小科学家、二级小科学家等激励形式。也可评出具有个性色彩的各种科学星彰,如:

⑴科学理论星:通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况,掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星彰。

⑵科学实验星: 通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况,能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星彰。

⑶科学设计星:有学生自己的独立思维活动,通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式,了解学生对科学的畅想与描绘,能够有科学设计作品但并不一定能制作出的生能获此星彰。

⑷科学创作星: 在教学过程中闪烁着自己的创新智慧,能根据所学的知识在生活实践中融会贯通,通过专题作业、作品分析等形式,了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成,能有自己的创作作品的学生可获得此星彰。

总之,科学课程的评价要建立在学生个性发展的基础上,了解学生实际学习的需要和发展的状况,不断调整教学方法,促进学生的全面化发展,最终提高每个学生的科学素养。