学生主动参与“动手做”的策略研究


“学生为主体”是20世纪初教育家杜威倡导的“学生中心论”和中国的具体实际相结合的产物,让学生主动地参与学习又是以学生为主体的具体要求。如何让学生在科学教育中主动参与学习,充分挖掘学生学习的潜能是实施素质教育的一个重要方面。
一、让学生自行决定学习目标
研究表明:自发的学习是最持久、最深入的。假如学生没有学习动机,就不可能学到真正有价值的东西。而让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提,也有利于提高他们的学习主动性。学生只有在确定活动内容的基础上,才能选择科学的方法,安排科学的程序,并为自己确定的目标而努力。其参与活动的动力肯定要比别人为他们确定学习目标而学习的动力强劲得多。例如,教学《观察小动物》一课时,教师课前布置学生捕捉蚯蚓、蚂蚁、蜗牛、金鱼等小动物,并带到课堂上研究,一上课就开门见山地问学生:“看到这些小动物,你们想研究什么呢?”学生思考、讨论后回答时,教师用“你们的想法真好”、“你们想了解的内容也是老师想知道的”、“你比老师还聪明”、“你还想了解什么”等激励性的教学语言来表扬、启发、引导学生思考,经过一段时间的思考,学生纷纷提出:“这些小动物分别生活在什么地方?喜欢吃什么”、“它们对人类生活有什么帮助?”、“它们分别喜欢白天活动,还是晚上活动?”、“它们是怎样运动的?”等一系列的问题。而这些问题也是教师期待学生去发现的问题,正是这节课要探索的目标。接下来,教师引导学生通过观察实验、交流汇报等最终解决这些问题。实践证明,教学中让学生自己决定学习的内容,不仅能大大调动学生学习的积极性,而且还能促进思维发展,提高学生探索的能力。
二、让学生主动参与学习过程
怎样在教学过程中让学生主动地参与学习,通过实践,我认为可以从以下四个方面来做。
1、做好引路人
要想让学生主动地学习,教师就必须先给学生创造最佳的条件并做好必要的准备工把握好教学的整体,掌握学习的方向,从宏观上调控教学过程。
学生的主动性是与要学习的内容、材料等有一定的联系的,有一定难度、剃度并可能掌握的内容材料有助于保持学生的主动性。适时、适度提出新要求,使学生处于一种很想得到,而一下子得不到的状态,但经过“跳一跳”又能得到,让学生有一种自我实现的成就感,这就要求我们在备课时要认真研究怎样组织结构性的材料,在制定计划时要精心设计并安排材料的层次,安排的结构材料要符合学生的认知特点,要有利于学生的“探究”和“研讨”。甚至在不违背课程标准的前提下,对教材各课的内容进行重新组合。如教学苏教版三年级《固体和液体》单元时,我没有完全照搬教材,而是对教材进行了重新组合,之所以原于教材又创造性地使用教材,目的就是更好地培养学生用多种感官和多种方法来认识、描述一个事物,通过让学生像科学家那样真刀真枪地亲历“动手做”,从而激发学生强烈的探究欲望,真正让学生“吃饱吃爽”。
另外,还有一些实验课,教师也应根据教学内容的具体情况,充分预测学生在设计实验时可能遇到的困难,准备好充足的辅助材料,即使有些材料不一定用得上,也应该做到有备无患。选择的材料要“有结构”、要有“典型性”,使这些材料能支持学生活动的正常开展。
2、让学生参与教学准备
科学课区别与其他学科的其中一点就是:科学课的教学要准备大量的实验器材和相关资料。根据其他学科以往的教学经验,往往是教师包办代替所有的教学准备工作。由于科学教学有其自身的特点:要指导学生积极探究周围环境,使学生经历一些简单的认识事物的过程,认识一些具体的生活常识,让学生按教学内容参与教学准备,是一个很好的通过实践自我探究的过程。其好处具体表现在:
⑴扩大认知。使学生初步认识实验器材及其作用,把课本知识与实际应用相结合。在收集过程中,对不熟悉的器材,他们会主动向大人请教:怎样获取材料,怎样观察这些材料的属性等。如《纸的研究》,学生通过器材、学具的准备,会提出到底怎样的材料称为纸?糯米纸、墙纸是不是纸?“等一系列的问题,从家长那里学习相关纸的知识,扩大学生的认知结构。又如,让学生收集磁铁时,学生会问:“什么废旧物中有磁铁,磁铁在这些物体中有什么作用?”等问题,无形中使学生对器材在生产、生活中的应用有了初步的认识。
⑵培养能力。通过教学准备培养学生收集信息的能力。21世纪是信息的时代,知识爆炸的时代,谁能在21世纪拥有更多的信息,谁就拥有主动权。因此,怎样培养学生的信息收集能力,也便成了科学教师探讨的课题。曾经看过一些文章,介绍美国的学校经常会给学生出一些“谈谈中美文化的差异”等相当大的论题,而学生通过查阅资料,不出几天,竟也能洋洋洒洒写上一大篇。我觉得这种教育方式的意义实在相当深远,如今的学生家庭都不错,电脑网络对于他们来说已经不是什么新鲜事。作为教师何不利用这一有利资源,发展学生学习的能力。尤其是一些内容抽象单调的课。我也尝试课前让学生收集、查阅相关资料,在课堂上增加一个阅读环节。通过教学准备使学生体会到:从什么地方,以什么方法获得自己需要的东西。有电脑的学生可通过资料的准备,进一步熟悉并掌握:怎样快速地在信息海洋的网络上找到自己所需资料的本领。因为要争取独家新闻,同学们对查阅和交流非常有兴趣。这一活动过程,不仅丰富了学生的知识,开阔了他们的眼界,更重要的是培养了学生主动学习、独力学习的乐趣与能力。
通过教学准备还能培养学生创造的能力。每次检查学生收集的材料,我发现不仅材料种类多,而且还有一部分自制器材或经过改装的器材,在原来的收集过程中,有的学生一时找不到合适的或收集的器材不太好了,为了不落后于别人,自己想办法做一个或把原来的器材改一改,通过自觉的动手制作过程自然而然地培养了创新能力。如教《简单电路》一课时,让学生课前收集导线、小灯泡、电池、开关等,学生兴趣特别高,互相讨论、交流获取材料的信息,为了把器材准备齐全,他们注意观察,主动发问,积极动手,并把材料分类带到课堂上,当课堂上展示各小组的器材时,我发现有的小组不仅材料齐全,而且品种很多:电池有大有小,导线有长有短、有粗有细,特别是开关、灯座,有的还是自制的,无形中培养了学生的创新能力。
⑶激发情感。小学生的年龄特征使他们迫切希望有表现自己的机会,当教师要他们搜集一些生活中常见的实验器材时,他们认为是表现自己的时候,于是都怀着极大的热情,非常乐意地完成任务。对由他们主动参与准备的这节课,学生也会特别的关注。一上课就带着积极的学习感情,对主动学习起到了积极的推动作用。同时,学生用自己搜集的器材做实验时,既认真,又会更加爱护器材。
综上所述,让学生参与教学准备,是有利于学生的发展,而且可以作为学生主动的范畴。
3、让学生做课堂学习过程的主人
例如,《火山与地震》一课的教学目标是让学生了解火山和地震的概念、现象、成因、危害和监测以及地球的内部结构,培养学生的推理能力。在本课的教学中,师生在看录像并获取丰富的感知,共同确定探究目标后,教师可适时引导:“为了达到以上探究目标,你认为应该:先研究什么,再研究什么?怎么研究?”“先研究什么,再研究什么?”就是让学生设定探究的程序;“怎么研究?”体现了学生对科学方法和科学过程的探索。在教师的帮助下,学生就可在自由的空间中,运用科学的方法,主动研究科学,学习知识。  
4、让学生做课外学习的主人
科学教学的内容包括:课堂教学,课外活动和假期活动。从课堂延伸到课外,从理论延伸到实践,也是教学科学的精神所在。课外活动是培养学生各种能力的重要途径。课外的实践活动比课堂的教学更能发现问题,解决问题。课外教学能开拓学生的眼界,培养学生对科学活动的兴趣、爱好,激发学生的独立思考能力,动手操作能力,形成勇于探索,敢于创新的精神。
如苏教版《科学》三年级下册《种油菜》这一单元的教学,我就利用学校花坛里的一块空地,开始种植油菜,并成立了种植小组,负责油菜生长的整个管理过程,并做好每天记录,同学们兴趣很高,有的同学每天来浇水,有的同学从自己家拿来花盆,种上一株油菜,也挤进来加入种植小组。又如《我的位置在哪里》这一课,仅仅在课堂上认识方位,既枯燥乏味,又得不到好的效果,有的同学连学校大门朝向也分不清,针对这种情况,我把学生分批带出课堂,到学校附近认识实际的方位,这样不仅激发了学生的兴趣,加深了记忆,还能得到很好的效果。从课堂延伸到课外,从书本延伸到实际,把所学的知识运用到实践中去,学生既独立体验了实验的过程,又收获了成功的喜悦,还能发现新的问题,类似的教例还有很多。
三、让学生参与教学评价
1、让学生参与对自我学习的评价
让学生参与对自我学习的评价能使学生真正明白:自己的学习得怎样,有没有达到预定的目标。教师可以在总结时这样提问:“通过这节课的学习,你学到了什么,还有哪些问题是我们以后要解决的?”特级教师章鼎儿在《蜡烛会熄灭吗》一课中,设计了一张实验报告,里面的主要内容如下:⑴我们的发现:(有几个发现就画几个蓝色的五角星,你认为是小发现就画小五角星,是重要发现就画大五角星;特大发现画特大五角星;⑵我们解决的问题:解决几个问题就画几个红色的五角星,你认为解决的是小问题就画小红五角,是大问题就画大红五角,希望能画上特大的五角星;⑶注意:20分钟后,将根据表格中的五角星,任意指定人员向全班学生介绍你们小组的发现和解决的问题,小组里的每一位同学都要做好准备,星星可不是想画几个就画几个的啊。
事实上,这张表的填写就是学生对自己学习过程的认识与评价,在这个评价学习过程中,教师也参与了评价标准的讨论。
此外,还可以让学生通过实验对于自己和他人的合作时的情感体验做一下评价,以此来渗透学会与他人合作的意识。
2、让学生参与对教师教学的评价
目前,有些学校采用了挂牌授课制,学生有权自主选择课上得好的老师。所有的的教都是为了学生的学。天津特级教师路培琦在《连通气球》一课时,采用的评价是:让学生对教师的教学作出评价。课末时教师提出:“今天,我给你们上这课,对我这样上课,你们有什么想法?给我来个评价怎么样?”于是,有的学生说:“以前做实验的时候,就是照着老师的样子模仿着做。”也有同学说:“以前上课时很少让学生自己动手,这次我们有了亲身的体验,很开心。”也有的学生说:“这节课是让我们自己动手做,玩中学知识。”从中,可以看出这种把学生作为真正的学习主体,师生平等的教学理念。学生通过对教师教学的评价,了解教师的教学方式,学到了学习的方法,并且进一步增加了向师性,促进了积极向上的情感产生,使两者心理相融,让学生参与评价教师的教学这是个新事物,很值得大家研究。
总之,只有在教师认真学习教育理论,彻底转变教育理念,精心设计教学过程,做好宏观调控,才能最大限度地调动学生的主体意识,培养学生的能力,真正地对学生的全面发展起到促进作用。