学生学习“自主”的界限

   课程改革开始以来,"让学生自主地学习"的呼声越来越高了,这是好的。但是如果对学生为什么要"自主地学习",为什么现在大家都来提倡"让学生自主地学习",在什么前提下来谈学生的"自主"等问题没有明确的回答,在实验中可能就无所适从。

  所谓"自主",是相对于跟着教师跑、围绕课本转的教学而言的。在传统教育下,学生的学习就是这种状况。那时的逻辑是:学生学习就是学知识,而知识就在书本上,在教师那里。现在科学课的教学目的改变了,不再是仅仅学知识,而是提高学生的科学素养。《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》提出"科学学习要以探究为核心","让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效","让学生自主地学习"就成为科学课的应有之义了。传统的教学是学生"跟着教师跑、围绕课本转",没有什么"自主"可言。在我国,造成这现象的教学理念统治课堂的时间实在太久了,它的影响可以说十分深广,即使是锐意改革的教师,恐怕它有时也会在不知不觉中冒出来的。所以现在大家就都提倡"让学生自主地学习",就是为了改变这种状况。

  但是,"让学生自主地学习"并不是说学生想干什么就干什么,学生想怎样干就怎样干。不然的话就用不着学校教育了。"让学生自主地学习"应该有两个基本前提,一是向着与社会相适应的方向,促进学生的全面发展;二是要把"让学生自主地学习"既看成学生发展的目标,又看在学生发展的过程。这就是学生"自主"的界限。这个界限不清楚,就很难真正让学生自主学习。

  科学课是基础教育的一门课程,因此必须服从基础教育的总目标,课程标准就是为达成这个目标的法定文件,对学生的学习内容和学习要求都有明确的规定,在这个问题上不能"自主",即使学生对某些内容兴趣不大,或者有些要求不符合他的"个性",也只能激发他们的兴趣和采取适应他们"个性"的教育方法来达到规定的目标。这是首先要分清的界限。

  "让学生自主地学习"既是目标,又是过程。说它是目标,不仅因为学习是学生自己的事,别人无法代替,也不仅因为可以为提高学生获取知识的能力打好基础,还因为在学生自主学习的同时可以获得很多知识以外使学生能更好地全面发展的东西,因此我们不能一味地让学生跟着教师跑、围绕课本转,要敢于让他们自主;说它是过程,是因为学生的发展水平决定了它要不断提高和完善。让学生自主地学习不是把学习一股脑推给学生完事。对小学教育来说,自主学习既是一种教学方式,更是一种教育观念。"自主学习"的能力包括选择和确定学习目标,包括根据目标确定学习行为。这些能力只能在"自主"中才能形成。教学中学生要真正"自主",但不能放任自流;教师要引导,但不能包办代替。这里又有一个界限:学生选择和确定学习目标以及根据目标确定学习行为的能力。具备这种能力,就应该让他们"自主",暂时还不具备这种能力,也不应该教师"包办",而应该着眼于培养这种能力的训练。

  "让学生自主地学习"不能只看成是一种具体的教学方法,而应该看成是指导选择和创造具体教学方法的教育理念。学生自主学习能力的形成和发展,和学习知识一样,也不能灌输,而只能在学习的实践中通过训练来生成。训练的基本途径仍然和知识的获得一样,让学生收集学习过程中的事实,引导他们用科学的思想方法来整理这些事实,在这个过程中分辨什么是正确的,什么是不正确的,逐步提高选择和确定学习目标以及根据目标确定学习行为的能力,形成适应他们发展水平的规律性认识。

  提出分清这两个界限,不是对"让学生自主地学习"泼冷水。学生能自主地学习,应该是教学追求的重要目标。叶圣陶先生说过:教是为了用不着教,就是这个意思。我们说要分清"让学生自主地学习"的界限,就是说要按照实事求是的思想路线来解决"让学生自主地学习"的问题,既不捆住学生的手脚,又不勉强要学生做还做不到的事情,实实在在地在教学中达到使学生能自主地学习的目标。