走进小学科学教育新境界

南京师范大学教授、江苏教育出版社版小学《科学》教材主编  郝京华

国家教育部最新制订的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中对该学科改革提出的最新理念是:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程与方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继学习和全面发展打下基础。

  为了实现上述理念,课程标准组的专家决定亲自实践,编写一套最能体现《标准》精神的实验教材,供广大教师试用。这就是由江苏教育出版社编辑出版的3-6年级《科学》教材。

  这套实验教材是在总结国内外优秀教材和吸收了最新教育理论成果的基础上编撰而成的。在内容的选择上强调从学生的实际出发,不追求学科知识的系统性,注意激发学生的学习热情,调动他们的学习主动性,深浅合适,符合小学生的心理发展规律。在内容的组织编排上,以综合性主题单元的形式把知识学习、能力培养与情感价值观有机结合起来,引发学生在学习中产生问题,促进思考与探究,通过自己的经验建构对事物的认识,有利于提高学生主动学习的能力。在内容的呈现方式上,只提出学习任务与情景,不直接给出答案,鼓励学生在学习中想象与思考,并留有较大余地,供师生互动与进一步发挥。教材语言简练;表达方式多样,图文并茂,充满意趣,使学生有兴趣学,也一定能从中学到有价值的知识与方法。

  全套教材体现了如下几方面特点:

  1.大教材观。这套教材吸收了法国Hands on(动手做)科学教育模式的精华,设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的"组合式学习包",其中教科书提出学习任务,提供探究情景;活动记录希望能成为学生记录自己探究过程的由学生自己编写的"科学书";工具箱为学生提供各种配套的动手做的材料与工具;光盘将提供配合教学的各种信息资源。这种全新的教材模式是为了使儿童通过动手和实践理解科学,它比传统教材具有更加丰富的教与学的功能,更加体现对学生科学素养的全面培养。

  2.大单元构成。这里的每册教材一般包括5-6个大单元,每个单元都是一个贴近儿童生活的科学主题,这些相互联系的课题组成了符合儿童认知规律的知识网络,它克服了以往教材内容过于琐碎分散,课与课之间缺乏联系,人为肢解科学知识与探究活动的弊端,是对传统散装零件型编排方式的超越。

  3.突出科学探究。教材提供了大量让学生探究的机会,以使学生在学习科学知识的同时,学习一般的科学探究的方法,进而形成科学的思维方式。教材将科学探究的各种认知加技能螺旋上升地加以编排,以隐性和显性相结合的方式穿插于知识学习的全过程。

  4.学生是学习的主体。各单元均从激活儿童已有的知识经验入手,例如:"关于这个问题,我们已经知道了什么?"是直接的激活方式;"把这些物体放在水里,预测哪些会沉,哪些会浮,哪些可能沉,哪此可能浮?"是间接的激活方式。其目的就是为了充分利用学生已有的知识经验,使之成为学生自我建构知识的基础。另外教材还注重让儿童通过自己的观察、调查、实验等活动收集各种数据并加以整理,尝试依据各种数据作出解释并和同学分享交流。

  5.渗透科学的人文精神。教材将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起,克服了科学知识总是冷冰冰的现象,而将科学知识与文学形成的结合更增添了科学知识的魅力。教材中引入了科学小诗和科学美文,意在引发学生在关爱大自然、关爱生命的情感;对学生的培养和发展也不仅仅是对自然现象的观察力,还有语言的表达能力和想象能力。这也是科学精神和科学素养不可或缺的一个方面。