无须懊悔

 
 

  现在,科学课教学中的实验大大地增加了,有的是教材上要求的,有的是教师根据教学需要补充的。学生动后的机会多了,这是好事。但如果我们在学生动手之前不替他们把路铺得平而又平、直而又直,出错可以说是难免的。日前,某地为教师展示的4节研究课中,据说就有2节课出现了这种情况,执教者觉得教学任务没有完成因此颇为懊恼。虽说大家都承认科学课要由"重结论"转到"重过程",但实验失败了,得不出预期的结论来,似乎总缺了点什么,心里不免感到空荡荡的,因此懊恼起来。

  这懊恼是没有必要的。从另一面来说,出点错也未尝不是好事。

  这样说并不是提倡失误,提倡实验不要得到追求的结果。如果动辄失败,探究还会有什么积极性?但是,学生只在老师铺好了的路上顺顺当当地走下去,失误当然会少,却贯彻国家教育方针,提高国民素质的宗旨出发,要求改变传统的教学思想、教学内容和教学方法。但是,最根本的改变是教学思想观念由"知识本位"到"人的发展本位"的改变。说它是"最根本"的,是指没有这个改变,其他的改变是难以实现的,如何处理实验的失误自然也不例外。

  首先我们要看到,在"人的发展本位"观念下的实验在功能发生了根本的变化。"知识本位"观念下的实验,是验证别人的结论,目的是便于理解和接受现成的知识。而"人的发展本位"观念下的实验就不同了,它要求通过提高认识规律、发展知识的能力来促进人的发展。实验是为认识规律而收集事实的手段,规律总是有条件的,不管是成功的还是失败的实验,都反映了特定条件下的规律。所谓"成功"与"失败",都是相对于按照预计的目的设置好了的条件,看能否出现预期的现象而言的,预期的现象出现了,就叫"成功",否则就算"失败"。但是,"失败"的实验中出现的"非预期"现象,原因只是条件没有控制好,但仍然是这种条件下的规律的反映、相对于能否反映规律而言,并不存在"失败"的实验。如果使用得当,反而会成为可贵的教育资源--培养认识规律、发现知识能力的好材料。

  同时我们还要看到,科学素养的形成需要一定的经历,不仅需要成功的经历,也需要失败的经历。人的认识能力在纷纭复杂变幻莫测的客观世界面前是远远不够的,可以说,有探究就不可能没有失败。要获得成功,在失败面前就要有百折不挠的意志,就要有穷本溯源的劲头,这些就是科学情感、态度,就是科学精神。这些东西同样也无法灌输,而要有靠在成功和失败的经历中"生成"。现在,不是有人主张"成功教育"、有人主张"挫折教育"吗?都对,但都不能只持一端。就人的发展来说,既要有成功的经历,也要有受挫折的经历。正确对待成功,固然可以使人树立信心,锐意进取;然而不能正确对待挫折,信心和进取心必然会成为温室里的嫩苗。科学态度、科学精神也只有经过挫折的磨练才能真正形成和发展。所谓"正确对待",就是指有意识地把学生探究的经历,包括成功的和失败的,都当作帮助学生培养认识规律能力的教育资源,使他们形成良好科学素养。

  时间不够怎么办?好办,从其他地方挤。实际上科学课做的就是两件事:收集事实和整理事实,目的是提高认识规律的能力,形成科学的思想方法。收集事实是为了整理事实。我们教学目的,不是供学生能用现成的知识作为夸夸其谈的材料,而是要能够自己在科学实践中发现知识,并且要有运用这些知识解决实际问题的能力,这种能力办能通过整理事实探求规律的实践才能生成。从这个意义上来说,整理事实的效果是一节课成败的关键,包括整理"非预期"的事实,找到这些事实所反映的规律。只有在这里舍得花时间,才算把时间到了"刀刃"上,才能真正把单纯灌输知识的教学观念转到提高学生的科学素养上来。

  照这样说来,只要真正做到了以学生为主体,让学生自主地研究,而不是以教师为中心,让学生围着自己转,学生在实验中出点问题,也无须懊恼。只要处理得当,朝着"人的发展本位"的方向去引导,如果说实验失误是"腐朽",也是可以变为神奇的。