情感态度与价值观

1.情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分。

  科学素养较之传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养,很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有,也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部分,就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣,或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观,即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好,科学研究的本领再大,又有什么用呢,弄不好甚至还会产生负面作用。因此,在对学生的科学素养培养中,大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。

  情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验,也就是他对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪,对什么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验,是有兴趣、喜欢;兴奋、满竟呢,还是讨厌、没兴趣、不高兴,这是形成其科学态度的前提。

  态度是一个人对待某一事物的倾向性,通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性,是积极的,还是消极的;是热情的,还是冷淡的;是好的,还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。

  科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法,包括基本信念和价值取向,它往往以科学精神为载体,决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有:物质是第一性的,必须承认自然规律的客观性,尊重事实,尊重客观规律;自然界是在不断发展变化的,人类认识自然有其局限性,要知道科学真理的相对性;科学提倡民主、平等、自由、合作的精神,提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神;科学对人类具有两重性,要充分利用其对人类有利的一面,也要防止与克服它的负面作用。

  2.情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系。

  情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学发展史上,许多科学家正是因为有了科学的献身精神,不怕艰险,孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦,勇敢前进,才取得了一个又一个的辉煌成就。

  热爱科学,积极参与科学事业,具有正确科学价值观的人,即使知识、技能稍欠缺些,也会激励他奋斗,钻研知识,学习技能,创造出有价值的成果。陕西省有位农村妇女牛玉琴,在极其困难的情况下,连续 7 年在荒地上种了 1 . 7 万亩树,为治理荒漠化做出了很大的成绩,得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。

  精神可以变物质,反之物质也可以变精神。人的精神从来就是一定物质与环境的反映,科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识,培养对科学的情感,形成科学价值观,孕育科学精神。我国著名的数学家陈景润说过:“知识与能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解,又发展了微积分的方法之后,才得以完成的,绝不是单凭苹果落地就想像出来的。所以治学应该有恒心,有锲而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想'之前,曾经历了 10 年的准备时间。所以,青年同志们应当有千里之行,始于足下的精神,从小就严格要求,一步一个脚印地努力前进。”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累,培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神。

  科学知识与技能是中性的,既可以对人类产生积极作用,也可以产生消极作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值,首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从这个意义上说,情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用。

  3.情感态度与价值观和科学方法、能力的关系。

  情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤,来不得半点的马虎与随意性。实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则,而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题,大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风,提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索,解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦,这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素,是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。

  反之,一个有着良好科学情感态度与价值观的人,在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法,表现出很强的研究能力。著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过:“从事科学工作,首先要有浓厚的兴趣,很大的毅力,就像着了迷似的钻进去;第二要十分机警,仔细地观察、分析,否则稍一马虎,机会就放过了;第三要坚持不懈,一而再、再而三地试验,不达结果不罢休。”这里既包含了科学家应有的情感态度与价值观,也是科学方法与能力的体现。

  我们要把学生培养成具有科学素养,立志于献身科学事业的接班人,首先要培养他们的科学情感态度与价值观,有坚强的竟志和不屈不挠的追求,但这只是获得成功的必要条件,还不是获得成功的充分条件。“只要功夫深,铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可缕的精神,但绝不是说凡事只要苦干就能成功,苦干与成功之间既不能画等号,也不是完全的正比例关系,要想获得成功还必须要有正确的方法。科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳所说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才.能的发挥。”因此,科学教育在强调科学精神的同时,必须重视科学方法的教育,关注科学能力的培养。

  4.情感态度与价值观和科学行为习惯的关系。

  行为习惯作为人的行动表现,受情感态度与价值观的支配与影响。科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观,向他们传授科学知识、技能;训练科学方法与能力,目的是提高他们的科学素养。而学生科学素养的提高与否最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。因此,学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果,又是科学情感态度与价值观的反映,也是评价科学教育成果的敏感指标之一。

  人的行为习惯受环境与积习的影响,经常表现出保守性、排他性与顽固性,而科学的最新发展往往又以各种新思想、新观念的形态出现。这些新思想、新观念一旦产生,就要对传统的行为习惯产生冲击,要求人们改变原有的行为方式,科学发展史上的许多例子都可以说明先进的科学思想观念与落后的行为习惯之间的争斗。 1876 年,当贝尔首先发明电话时,人们只不过把它当做新奇、有趣的玩具,不认为它会成为有价值的通讯工具,电报公司也拒绝生产。贝尔只能顶着风险,迎着人们的排斥心理和旧习惯的干扰,用募捐的资金进行长途电话的通讯实验。直到实验完全成功,才逐渐改变人们的看法。  

  5.情感态度与价值观的课程目标包含哪些内容?

  《标准》中“情感态度与价值观”部分的目标总共有 6 条,每一条都是用综合的方法表述的,以写态度或价值观为主,但在叙述中使用了带有情感色彩的动词,读者可以明显地感受到情感因素与要求。

  第 1 条“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”。以保持与发展求知欲方面的态度要求为主,但“想要”、“喜欢”、“乐于”等动词的使用,又使目标充满了情感因素,可以认为是情感目标与态度目标的整合。

  第 2 条“珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识”。既有对待自然事物的态度要求,又有形成“人与自然和谐相处的意识”的价值现要求,加上用“珍爱”、“善待”等动词,体现了 3 个方面的有机结合。

  第 3 条“知道科学已经能解释世界上许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威”。以“科学认识具有相对性”的价值观要求为主,但“科学不迷信权威”包含了态度与情感方面的要求。

  第 4 条“形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”。“用科学提高生活质量的意识”是价值观方面的要求,“参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”是态度方面的要求,“愿意”体现了情感的成分。

  第 5 条“在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”。这主要是科学学习中的态度要求,“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素,“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。

  第 6 条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响”。主要是确立“科学双重作用”的价值观要求,同时也会影响到学生对待科学的态度与情感。

  6.怎样理解要“保持与发展学生的求知欲”?

  《标准》中“情感态度与价值观”分目标中的第一条目标就提出了要保持与发展学生的求知欲。心理学的研究表明好奇心或求知欲是人的本性。人一生下来就有好奇心,随着感觉器官的发育成长,眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、手脚运动等功能的健全,很快就会对周围事物的颜色、声音、气味、冷热等产生反应,并且逐渐表现出喜欢或讨厌的情绪。喜欢的东西、有兴趣的东西,他们就会不断地去摸、去动、去玩、去摆弄,这就是他们好奇心的表现。在与人的交往中,我们也可以发现越是年龄小的孩子,问题就越多,老是喜欢缠着大人问这问那,表现出对各种事物与现象的好奇。

  科学教育首先要认识小学生这种好奇心或求知欲是与生俱来的,且伴随着他们的成长不断发展,不断增加理性成分,逐渐成为一种志向、意愿的过程,而不是教师可以简单地传授或教给他们的。过去,我们对待学生的兴趣经常喜欢用“培养”这个词,在教学目标中经常可以看到教师用“培养学生的兴趣”之类的说法。这种说法的背后反映出教师的一种观念,即兴趣、好奇心或求知欲是可以通过教师的教学活动传授给学生的,是一种教会、给予的结果,而不是呵护、开发的结果,这个观点是错误的。因此,我们在 < 标准》中采用了“保持与发展学生对周围世界的好奇心与求知欲”的表述,目的就是要教材编写者和教师认识到这一点。

  既然学生的好奇心与求知欲是呵护与开发的结果,而不是一种简单的传授,教师在教学过程中首先要注重保护学生的好奇心,要关注学生的各种提问,不管是有意义的,还是很幼稚的,都要重视,要给学生答复。有些问题课堂上没有时间回答,可以下课以后再告诉学生。不要不回答,更不要因为学生提的问题比较幼稚,或是错误的,就不理不睬,甚至讽刺、挖苦学生,从而打击学生提问的积极性,挫伤他们的求知欲。学生的好奇心与求知欲一旦被挫伤,往往很难修复,有些甚至终身无法弥补,成为影响学习的主要原因,这一点在科学教育中必须引起大家的高度重视。

  7.怎样理解“人与自然和谐相处”?

  “人与自然和谐相处”是当前在处理人类与自然界关系问题中提出的重要命题,也是 < 标准》中“情感态度与价值观”分目标中第二条目标所蕴涵的重要价值观。

  在人类与自然的关系问题上,曾经历过 3 个阶段。早期,当科学技术还没发展,社会生产能力还很低下的时候,人类的生活主要受制于自然界,所谓“靠天吃饭”就是这种状况的真实写照。

  18 世纪以后,随着工业革命的兴起,科学技术开始了突飞猛进的发展,人类驾驭自然的能力也越来越强。表现为人类发明了各种工具与技术,可以运用科学技术向自然界索取越来越多的资源,从植物、动物、矿物、微生物,到各种各样的能量,以丰富和改变自己的生活方式,提高生活水平,“人定胜天”是这一阶段的表征。科学技术在给人类带来高质量生活的同时,也助长了人类对物质财富的无穷追求与享乐主义的滋长。表现为人类对自然界的索取越来越厉害,越来越贪婪,很多东西超出了自然界能够承受的限度,严重破坏了自然生态的平衡,出现了物种灭绝、资源枯竭等现象。在人类享受自然的同时,大量消费剩余品的出现造成了人类对自然界的另一种破坏,即环境污染。从大量生活与工业污水对水源的破坏,到日用塑料废弃物造成的“白色污染”,无一不是对人类自身生活环境的严重挑战。

  在这种时候提出“人与自然和谐相处”的命题是极为重要的。这里的“和谐相处''是指,一方面人类要尊重自然,珍惜自然界能够给予人类的一切,珍爱生命,保护资源;另一方面,要关心环境,减少污染,注重生态平衡,使得人与自然能够在这个星球上长期共存。“人与自然和谐相处”命题的核心理念是“可持续发展”的思想,所谓“可持续发展”是指“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。因此,对当代人来说,需要理智地对待生活与消费,保持适度的消费水平;积极开发能耗与物耗少的新技术,提高资源利用率;推行资源及废弃物的循环利用,尽量采用替代资源,以实现人与自然的和谐相处,长期共存。

  8.怎样理解“科学真理的相对性”?

  《标准 ) 中“情感态度与价值观”分目标中的第 3 条目标涉及科学真理相对性的问题。科学真理一般是指科学家通过研究,刘某一现象或事物的本质及其规律提出的正确认识,如原理、规律、定理、定律等。由于科学家在提出科学真理时,其内容与标准都是客观的,且经过严格的实验证明或逻辑推理,可以重复验证,因此科学真理具有普遍适用性,在某一领域可以作为推理的依据或行动的准则,不依赖于任何人的主观意志,是客观规律的正确反映。

  但是任何科学真理都受到特定时间与人的因素的影响,是在一定条件下对现象或事物的有限度的认识。从真理的广度看,任何真理都是对无限客体运动的一个部分、一个过程或一个阶段的正确认识,并没有穷尽到对整个世界客体的全部正确认识。世界上的现象或事物很多在空间和时间上都是无限的,而科学家在一定的条件下对这些现象或事物的认识只是一个局部,是具体的、历史的、有条件的,因而这种认识只具有真理的相对性。从真理的深度看,任何真理只是对无限发展的客体的一定程度、一定层次的认识,总是在逼近正确的答案,但永远无法完全达到。随着客体的不断运动、发展与变化,人的认识也不会总是停留在这一点上,而是必须随着现象或事物的发展向更高更深的层次发展。从这一点上看这种认识也具有真理的相对性。

  如物理学, 19 世纪的牛顿力学建立了经典物理学的比较完整的理论体系,在那时能解释宏观低速运动领域里的各种现象,具有明显的真理性。 20 世纪,人们的认识水平从宏观低速领域扩展到了微观高速领域,经典物理学的理论就表现出局限性和不完全性,这时候爱因斯坦提出了相对论,井在此基础上建立了“量子力学”,使物理学的理论又向前跨出了一大步。但这还不是科学真理的终结,还是一种相对真理。相信随着人们认识客观世界能力与水平的不断提高,这方面的理论还会有新的发展。因此,科学真理是一个无止境的发展过程。任何现有的科学原理、规律、定理、定律都只是科学真理发展长河中的一个历史范畴,具有相对性。

  9.通过科学教育希望学生的日常生活态度有哪些变化 ?

  { 标准 ) 中“情感态度与价值观”分目标的第 4 条目标“形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”,提出的就是希望小学生通过科学教育在日常生活的态度方面发生哪些变化的总体要求。科学教育的最终目的是希望通过培养学生的科学素养,改变他们的生活方式,提高他们的生活质量。而这种改变和提高主要表现在他们对待日常生活中的许多事物的态度及其行为的变化上,如有科学的作息时间、充分的睡眠、合理的饮食习惯,包括营养搭配、不偏食、不挑食,注意个人卫生,保持心理健康,积极参加体育锻炼,心情开朗,等等。

  在小学生的日常生活中,由于缺乏科学知识,没有形成良好的科学生活态度,很容易形成各种不科学的生活方式和习惯,如贪睡、偏食、个人卫生习惯不良、不愿意参加体育锻炼、随心所欲、自控能力差,等等。科学教育在向他们进行有关自然科学的知识、技能、方法、能力教育的同时,还要关注把这些知识、技能、方法、能力与他们的日常生活相结合,形成用学到的科学知识和能力改变自己的生活方式,提高生活质量的意识。这是这一次课程标准编写中十分强调的一个新的生长点,也是现代科学教育中强调 STS( 科学、技术、社会相结合 ) 精神的一种体现。

  《标准》体现 STS 精神的另一个方面是,通过科学教育不仅要求小学生关注自己生活质量的提高,而且还要关注与科学有关的社会问题,如保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学、反对迷信,等等。表现为不仅要求他们具有参与这方面讨论或活动的意愿,而且要有参与这方面讨论或活动的具体行动,如参加各种环保活动,进行所在社区的生态与环境污染情况的调查,参与有关科学知识或新技术的宣传,讨论科学技术对社会的影响等各种社会性科普活动。通过这些活动,不仅达到社会性宣传教育的目的,而且对学生自己也是另一种形式的科学教育。

  10.培养小学生的科学精神主要包括哪些方面 ?

  科学精神作为一个人科学情感态度与价值观的集中体现,主要表现在科学学习、科学研究以及与科学有关的各种实践活动中,也会表现在他的经常性行为中。

  从最一般的定义出发,科学精神包括:求真、求实,尊重客观事实的精神,这是“实践是检验真理的唯一标准”价值观的集中体现;主张解放思想,破除迷信,提倡凡事都要问一个为什么的合理怀疑和批判精神;不迷信权威,敢于突破的创新精神;民主、平等、自由、合作的团队精神;科学与人类命运、社会进步相结合的人文精神;谦虚谨慎、不断进取的求知精神;孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神;不人云亦云、不受各种因素影响和压制的独立精神;超越功利、不计较个人得失的牺牲精神;以及顽强执着、锲而不舍的奋斗精神等等,这些精神都是作为一个杰出的科学家或科学工作者所必须具有的,也是科学教育所提倡与追求的。

  《标准》在“情感态度与价值观”分目标的第 5 条中提出,小学生在科学学习中要形成的科学精神包括“注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流”。这里的“注重事实”指的就是求真、求实、尊重客观事实,坚持实践是检验真理的唯一标准的精神。“克服困难、善始善终”包括谦虚谨慎、不断进取的求知精神,孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神,超越功利、不计较个人得失的牺牲精神,以及顽强执着、锲而不舍的奋斗精神。“尊重他人意见、敢于提出不同意见”指解放思想,破除迷信,凡事都要问一个为什么的大胆怀疑和批判精神。“乐于合作与交流”包括平等待人,善于与人沟通,能够团结他人,合作共事的团队精神。这些精神与一般的科学精神相比,在内容方面应该是一致的,只不过作为对小学生的要求,在程度方面要比一般的要求低一些,以符合小学生的年龄与心理特征。这些精神要渗透于小学生的科学学习之中。

  11.怎样理解“科学技术对人类与社会发展具有双刃剑的作用”?

  《标准 ) 中,“情感态度与价值观”分目标中的第 6 条目标“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响”体现了要对小学生进行“科学技术具有双刃剑作用”价值观教育的要求。现代科学教育区别于传统理科学科教育的又一个显著标志是,在强调科学知识与能力学习的同时,还强调对科学本身的认识与理解。这里的所谓“理解科学”是指不仅要知道科学的内涵是什么,掌握它的本质,而且还要懂得科学对人类与社会所具有的意义与价值,并以此作为对待一切科学问题的价值判断标准。

  当前,科学技术的迅猛发展给人类社会带来的好处是十分明显的。它不仅极大地改善和丰富了人类的物质生活,如纺织和化工科技为人们提供了琳琅满目、舒适美观的衣着用品,洗衣机免除了人们手工洗衣之劳,农业和食品科技为人们提供了营养丰富、品种多样的美味佳肴,轮船、汽车、火车、飞机等使得人们的出行如添双翼。科学技术还对人类的精神生活产生了巨大的影响,计算机网络、电影、电视、广播、录像以及各种各样的书刊报纸,给人类带来了空前的精神享受,成了左右人们思想、情操的主要传播媒介。试想一下,假如没有这些现代科学技术,人类的生活将会回到一种怎样的状态。

  但是科学技术对人类与社会具有双重作用。在它给人类造福的同时,也会带来灾害。如核技术可以用于原子能发电,造福人类,也可以被人利用,造成原子弹发动战争,残害人类。现代化大工业生产,在给人们带来各种各样精美产品的同时,也带来了大量的废气、废水、废渣和噪音,严重地污染了环境,威胁着人类的生存。因此,在科学教育中把这些观点教给小学生,让他们从小就知道科学技术对人类与社会所具有的双重作用:一方面对科学技术形成正确的认识,不片面理解;另一方面能自觉地关注科学技术在日常生活中的正面作用,注意克服其负面影响,积极参与各种环境、资源、生态保护的行动,这是十分重要的。

  12.《标准》中“情感态度与价值观”部分内容标准的基本结构是什么?

  我们认为小学生的科学素养中的情感态度与价值观尽管可以有多种表现,但主要应该集中在科学学习、对待自然、对待科学、对待科学技术与社会的关系等方面。因此,《标准》中“情感态度与价值观”部分的内容标准主要从这 4 个方面展开。

  科学学习是反映小学生的科学情感态度与价值观最直接、最经常的方面。小学生在科学学习中习得的科学的情感态度与价值观首先要反映在他的科学学习中,改变他的行为方式与学习品质,使他善于提问,能大胆想像,有毅力,愿意与人合作,形成良好的学习方法与习惯。假如一个小学生科学学习的成绩很好,什么是科学的情感态度与价值观也能说得头头是道,但他的学习行为和习惯很糟糕,不知道如何合理安排作息时间,只知道死读书,课外从来不再学一点东西丰富自己,不喜欢问问题,也不愿意与别人讨论与交流。这样的学生怎么可以说他具有良好的科学情感态度与价值观呢?

  在学科方面,与科学学利.有关的对象主要是自然畀的各种现象与事物。因此,学生的科学情感态度与价值观在学科领域的表现可以从对待自然,对待科学技术,以及对待科学技术与社会的关系等方面体现。这里需特别强调的是通过科学学习,希望小学生能了解科学,知道科学是怎么回事。过去的理科教学讲知识比较多,很少涉及对科学本身的认识与理解。结果学生学了不少科学知识与科学方法,但对科学是什么却了解甚少,甚至存在片面的认识或误解。现代科学教育特别强调的就是通过科学教育让学生认识科学,知道科学是什么。在小学生的科学情感态度与价值观方面还有一个重要的部分是科学技术与社会的关系。一方面现代科学技术本身与社会生活的方方面面存在着千丝万缕的联系,学习科学技术知识,尤其是在讲应用的时候,一定会涉及其与社会生活的各种联系,以及如何将其运用于实际;另一方面,现代科学教育也要求学生正视科学技术与社会的关系,把它作为学科必须掌握的内容之一,要求学生知道并理解,因此它必然成为科学情感态度与价值观的重要组成部分。

  13.在科学学习方面应培养小学生哪些情感态度与价值观 ?

  在科学学习方面,培养小学生的情感态度与价值观主要包括 6 条目标。 (1) 想知道,爱提问。这条目标反映了小学生“保持与发展想要了解世界,喜欢尝试新的经验,乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”方面的表现。一个保持着良好好奇心与求知欲的学生,对什么都充满了好奇,什么都想知道,喜欢提各种各样的问题,问为什么,这是具有积极的科学情感态度的表现。 (2) 喜欢大胆想像。大胆想像也是一种积极的科学态度。科学探究虽然是一项非常严谨的工作,离不开事实搜集、数据分析和逻辑推理,但也需要想像,尤其是对科学问题的假设与猜想,往往是科学探究中最关键的环节。缺乏想像力的人经常会在科学探究中表现出缺乏思路。因此,要通过编科学幻想故事,画科学想俾画等途径,培养小学生的想像力,并使之达到喜欢的程度,这不仅培养了态度,更具有了情感的成分。 (3) 尊重证据。严谨是科学的显著标志之一,严谨表现为科学的任何结论都需要有事实为依据,离开了事实的支撑,任何科学结论都无法存在。因此,从小就要注意培养小学生具有尊重事实的态度。 (4) 在科学学习活动中具有坚持性。毅力是科学家必须具备的优秀品质之一。科学探究是一种非常艰巨的劳动,需要研究者具有不畏艰难、不怕失败、坚忍不拔、持之以恒的品质,这也是科学教育从小就要对小学生进行培养的。 (5) 愿意合作与交流。现代科学中最具有人文性的因素是团队精神。这是因为随着科学技术的不断发展,单项的、个人能做的科学研究越来越少,大量的科学研究都需要科学家们的合作,包括不同学科与不同领域的合作。因此,相互合作与交流就成了现代科学家必须具备的品质之一。从小培养小学生愿意与人合作、交流的情感、态度,对他们科学素养的形成十分关键。 (6) 尊重他人的劳动成果。这也是从小就要对小学生进行培养的科学态度。尊重他人的劳动成果既反映了一个人对他人的尊重,具有良好的人际关系的基础;又说明了他懂得劳动的价值,知道科学研究成果的来之不易。

  这些情感态度与价值观一旦形成,会对小学生的科学学习产生很大的影响,改变他们的学习方式与习惯,促进他们科学学习质量的提高。

  14.在对待自然方面应培养小学生哪些情感态度与价值观 ?

  在对待自然方面,培养小学生的情感态度与价值观主要包括 3 条目标。

  (1) 要让小学生意识到人与自然要和谐相处。这可以通过让小学生参与关于“城市绿化、饲养广场鸽、建立野生动物园、从伐木英雄到植树英雄、建立自然保护区”等问题的讨论,让小学生了解人与自然和谐相处的意义,知道人与自然界的所有生物都是地球大家庭中的一员,相互之间存在着十分密切的依赖和互存关系,是平等的,谁也不能把自己凌驾于其他生物之上。尤其是随着科学技术的日益发展,人类驾驭自然的能力越来越强,就更加不能为了满足自己的欲望,随心所欲地向自然界无穷地索取。这是通过科学教育希望学生能够形成的一条重要价值观。

  (2) 珍爱生命。这是科学教育中需要关注的又一条情感态度与价值观方面的重要目标。生命是自然界中最可宝贵的东西,自然也是因为有了生命而精彩。通过让小学生饲养小动物、栽培花草等活动,可以让他们从小体验生命的价值。小学生对小动物有一种先天的喜爱,教师应该充分利用小学生的这种天性,让他们在饲养小动物的过程中体验生命的可爱。同时要注意在对野生小动物,如蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶等进行观察、研究时,要小心,不要伤害了它们。做完研究以后,要把这些小动物放回大自然。对植物的研究也不能随便采摘,要尽可能利用落叶、落花或者直接观察整株植物,让小学生形成珍爱生命的情感和态度。

  (3) 体验、欣赏自然美。在对待自然方面,还需要培养小学生体验与欣赏自然美的情感。自然界有许多美好的东西,通过科学教育可以让小学生接触奇花异草、珍稀动物,以及令人惊叹的自然现象。这些自然美景一定会给小学生留下探刻的印象,使他们产生美好的情感体验。这时候,教师应不失时机地让小学生通过图画、诗歌、朗诵等形式抒发他们的情感,表达他们对自然、对家乡的赞美,可以逐渐让小学生形成欣赏自然美的情感和态度。

  15.在对待科学自身方面应培养小学生哪些情感态度与价值观 ?

  在对待科学自身方面,培养小学生的情感态度与价值观主要包括两条目标。

  (1) 要让小学生认识到科学技术是不断发展的。科学技术作为特定时代的产物,具有某一时代的特征,也必然带有这个时代的局限性。教师可以通过搜集科学技术发展史中的各种史料,如人类衣、食、住、行的发展史,交通工具的发展史,通讯技术的发展史等,让小学生体验科学技术从古到今是在不断发展的。同时,还要让小学生知道,虽然我们现在已经有了最新的科学技术,生活质量相当高,电视、电脑、汽车、飞机、移动电话、生态农业、生物技术等已经使得人类的生活相当舒适,相当方便,但是科学技术并没有终止,还要继续不断地发展。科学家已经能预测 21 世纪人类将会有哪些重大的科学发现与技术发明,也可以预计这些科学发现与技术发明将会对人类生活带来怎样的变化。这些变化虽然美好,但它的实现却要靠人的艰苦探索与研究。因此,让小学生认识科学技术是不断发展的观点,可以激发他们从小学好科学知识,树立长大为科学技术的不断发展做贡献的志向。

  (2) 不迷信权威。对尚处在他律发展阶段的小学生来说,从小对他们进行不迷信权威、大胆怀疑、大胆猜测的教育是很有意义的。怀疑一切是科学的核心价值观之一,科学所需要的就是不迷信权威、敢于向权威挑战的精神。科学家一旦失去了这种精神,就会变得保守,故步自封,最终导致无所作为。科学要是失去了这种精神,也就失去了其不断发展的动力。因此,科学教育强调要对学生进行不迷信权威的教育。小学生由于其生理、心理都还处在生长发育阶段,还没有完全成熟,独立性较差,对教师、对大人往往表现出较大的依赖性,认为老师讲的都是对的,都必须认真去做,老师就是他们心中最大的权威。教育小学生不迷信权威,首先要教育他们区分尊敬与迷信权威的区别。不迷信权威不等于说就可以不尊敬老师,而是可以对老师说的话提出疑问。从是与非的角度讲,老师的话也不一定全对,凡事都应该自己动脑筋想一想,多问几个为什么,这才是不迷信权威的真正含义。

  16.在对待科学、技术和社会的关系方面应培养小学生哪些情感态度与价值观 ?

  在对待科学、技术和社会的关系方面,培养小学生的情感态度与价值观主要有 3 条目标。

  (1) 通过科学学习,小学生要乐于用学到的科学知识改善生活。这里的改善生活不是说要让小学生运用科学知识和技能,创造物质财富,改善生活条件,而是指他们能运用学到的科学知识改进日常生活的方式与习惯,从而提高生活质量。如改进自己的作息时间,合理安排好学习、娱乐和休息;对家里的某些生活方式;如边吃饭边看电视、偏食等不合理的饮食习惯等提出改进意见。让小学生学了科学以后,提高把学到的知识运用于日常生活实际的意识与能力。

  (2) 要让小学生关心日常生活中的科技新产品、新事物,关注与科学有关的社会问题。在科学技术飞速发展的今天,科技新产品、新事物层出不穷,报纸、广播、电视上经常会出现各种各样的新闻与消息。这些消息有的与小学生的日常生活有关,大量的都与小学生的日常生活没有太直接的关系。因此,在科学、技术和社会的关系方面,假如没有特别的认识与态度,一般小学生是不会对科技新产品、新事物表现出太多的关心与注意的。而科学教育就是希望通过各种教学活动,让小学生建立起关注与科学有关的社会问题的意识与态度。这可以通过让小学生搜集有关科技新产品的信息资料与同学分享和交流,调查科技新产品在某一范围的使用情况,调查工厂、农村、社区中科技与生产相结合的实例等活动,让小学生得到教育。

  (3) 要让小学生意识到科举技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响。这一点也是小学生比较难理解的。因此可以通过让小学生对自己家里一周用掉多少个一次性塑料袋、对家庭与学校周围的环境、洗涤剂对水污染的情况等的调查,获得了解与体验,从而建立起正确对待科学技术的态度与价值观。

  17.情感态度与价值观的标准有哪些特征?

  情感态度与价值观的标准和其他领域标准的最大区别是它的描述性。科学探究与知识技能领域的内容标准,由于其与具体教学内容的关系十分密切,一般情况都是一段教学内容一个标准,通过这一教学内容的教学和训练,要求学生达到这个标准规定的要求。因此常常用具体的行为方式规定,比较强调内容标准的可操作性,要求用学生可操作、教师可梭测的形式表述,便于实施与检查。在描述标准的具体行为动词上,常用“会、能够、知道、认识、理解”等,便于教师的理解与把握。

  情感态度与价值观领域的内容标准和科学探究、知识技能领域内容标准的另一重大区别是达成的周期不一致。科学探究、知识技能领域的内容标推达成的周期比较短,一般这一部分内容上完了,相应的内容标准也应该达成了。而情感态度与价值观领域的内容标准大多达成的周期比较长,即这些目标的达成不是一节课、两节课,或一两个单元上完后,马上就能实现的,而是需要有一个比较长的培育过程。实现的标志,也不是非常单一的懂或者不懂,会或者不会,而是一种程度上的积累与渐进,表现为从量变到质变的过程。这一点我们在实施《标准》时必须有充分的认识。

  因此,情感态度与价值观领域的内容标准其行为动词常用“体验、意识”等,表示这些标准的习得性,即需要学生通过参与各种各样的学习活动,在体验的基础上,获得感悟,才能产生情感,养成态度,内化成价值观。因此落实这些内容标准不应该仅仅关注结果,更应该关注过程。比如:“想知道,爱提问”,这是对学生的对待科学学习态度的一种状态性描述,“想”与“爱”反映的是程度,这种程度绝对不是通过一两节课就能简单实现的,应该是在一个比较长的学习过程中,通过经常性的教育与教学活动的影响,潜移默化,逐渐积累而养成的。这是情感态度与价值观领域内容标准的最大特征。

  18.情感态度与价值观的标准怎样体现在教材中 ?

  由于情感态度与价值观领域的内容标准具有达成周期比较长,需要学生在日常上课的过程中通过参与各种各样的学习活动,并在体验的基础上习得,表现为一种从量变到质变的过程的特征,因此,其在教材中应表现为渗透性、渐进性与整体性。

  渗透性是指这一领域的内容标准不是作为一种独立的教学内容单独出现在教材中,比如出现一段课文,专门教小学生怎样才能“想知道,爱提问”,或者怎样才能“意识到人与自然要和谐相处”,而是把这些内容标准不断地渗透在各种不同知识技能领域的教学内容中,用精美的画面、有趣的活动形式,以及知识技能内容本身所具有的魅力吸引学生,让他们在学习各种知识技能的过程中获得有关的体验与感悟。比如,一张精美的奇花异草、珍稀动物的照片可以让小学生感受到自然的神奇与美丽,而一张垃圾山、荒漠吞噬良田的照片也可以让小学生感悟到环境保护、人与自然应和谐相处的重要性;创作一首儿歌、画一幅想像画可以让小学生抒发对某一事物的情感,听一段科学家的故事也可以让小学生体会在科学学习和科学操究中应该怎样去做。

  渐进性反映了情感态度与价值观领域内容标准达成过程的有序性。由于它是一个积累与渐变的过程,一个从量变到质变的过程,因此,在教材中必须体现这一特征。从形式上看,每一项内容标准可能会渗透在不同的知识技能教学内容中,而这些内容本身不一定有什么联系,表现出互不相关,是间断的;但从内容标准本身由初次出现到逐步积累,进而达到一定程度升华的安排顺序看,它又表现出由浅人深、不断发展的过程。教材应按照这一原则体现情感态度与价值观领域的内容标准。

  整体性是指对一套教材来说,其最终对小学科学课程标准中所规定的情感态度与价值观领域内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能简单苛求每一册教材都有完整的整体性体现,也不要轻易把这一领域的内容标准按年级划分成再细的过程标准,否则容易把这一领域的内容标准摘成机械的技能训练,异化了它们的本意。这一点教材编写者与教师必须充分注意。

  19.在教学过程中怎样落实情感态度与价值观的内容标准?

  由于情感态度与价值观领域内容标准在教材中体现出渗透性、渐进性与整体性,教学过程中的落实主要依靠活动教学法。·即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样,通过讲解、演示、实验、练习、作业、考试等方式直接“教”给学生,而必须通过创没各种各样的活动,如唱唱、跳跳、做做、画画、玩玩等,让小学生在参与这些活动的过程中,产生体验,获得感悟。这些体验和感佰,有些是小学生当场感受到,并且有所表示的;也有些是小学生当时并没有马上感受到,也没有什么明显的表示,而是作为一种潜在的体验和感悟,暂时积存在他们的心中,随着学习的进程,这种积存不断积累,到一定程度会产生从量变到质变,产生顿悟井显示出来的。

  现代知识论将学科的知识技能将情感态度与价值观划分成为两种不同形态的知识。一种称为编码知识,或者称为显性知识,这类知识已经有非常明确的内涵与结构,形成了学科,或者经过证明已经成为人们的一种共识,可以通过文字、符号、图表、公式表述,大多都已经编写成为各种书本。这类知识主要通过传统的讲授式教学得到,学生学习的基本过程是接受、理解、巩固、运用,围绕着这个过程,教师开展教学。本课程标准中的知识技能领域的内容标准主要通过这种方式进行教学。另一种称为默会知识,或者称为经验知识,这类知识大多都处在个人经验状态,不太清晰,难以明晰地表达,或者还没有形成稳定的内涵与结构,还没有得到人们的公认,仅仅是一种个体经验。这类知识更多地通过参与活动,在活动中产生体验,逐渐积累,获得感悟,内化而习得的。由于各人的先前经验背景不同,有的人一经体验,就能产生感悟,内化成个人的情感态度与价值观;有的人则由于先前的经验积累不够,或者对体验不敏感,需要通过多次体验,才能产生感恬。实现有效习得的活动式教学的关键是活动的方式以及教师对活动的指导,而对它的评价标准应该是学生参与的主体性与投入的程度。

  20.教师怎样考察与评价情感态度与价值观标准的落实情况 ?

  情感态度与价值观领域内容标准的习得性决定了对它的评价不能只看结果,更应该注重活动设计的内容效果,以及实施过程的有效性。因此,教师考察与评价该领域内容标准的落实情况,应从设计、过程、结果 3 个方面着手。

  好的活动设计是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。这里所谓好的标准主要是指活动的内容与形式是否能体现情感态度与价值观领域的各项具体内容标准,它们之间在内涵上是否具有紧密的内在联系,不出现活动与内容标准之间的脱节。因为情感态度与价值观领域的内容标准往往以知识技能领域的内容标准为载体,是渗透在知识技能领域内容标准的落实过程之中的。教师在设计活动时往往会以知识技能领域的内容标准为中心安排活动,而忽视情感态度与价值观领域内容标准的要求,这一点必须引起教师的高度重视。在每项活动设计完成时,都应该做一次检核,考察它和情感态度与价值观领域内容标准的相关性。好的活动设计还应该是小学生有兴趣,乐意参加,投入程度高,能激发他们的探究与求知欲望的,这些标准也应该作为评价活动设计内容效度的指标列入评价方案之中。

  活动教学的过程评价主要靠教师的现场观察与判断,尤其是对小学生参与程度、兴趣激发、有否体验和是否感悟的观察与判断。一项有效的活动设计好了,教师在实施中的主要任务不仅是按步骤组织好活动,关注知识技能内容标准的落实,更重要的是巡视与观察,要随时准备回答小学生可能提出的各种问题,并对他们进行各种有效的指导,把他们的兴趣和注意力引导到应有的体验和感悟中去,促进体验和感悟的发生。这需要教师具有教学机智和驾驭课堂教学的能力。

  情感态度与价值观领域内容标准的结果评价,一般是依靠教师在日常教学和批改作业时随时注意搜集有关的信息与资料,做好学生学习轶事记录,在此基础上每隔一段时间做一次判断。必要的时候,也可以对学生进行专门的情感态度与价值观测试。但是这种测试要慎重,最好有专业人员的参与。