如何设计一节多姿多彩、耐人寻味的科学课

 在教学实践中,学生的学习起点有时远远超出教师的想象,常有把学生的已知当作是未知来探究的情况。比如苏教版《科学》中《使沉在水里的物体浮起来》一课,不少学生已经知道食盐能使蛋浮起来,如果还设计让学生去探究食盐能使蛋浮起来,显然忽视了学生的已有知识和经验,但改为让学生去探究除了食盐之外,往水里放其它东西能使物体浮起来吗?学生的探究活动便会有效地开展,学生在交流讨论中还概括出使物体浮起来的原因是这些物质放在水里增大了水的密度。
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程,教师在课前只能按自己的感觉和经验来预测课堂上学生的反应,而在实际教学中,经常遇到教师意想不到的突发事件。如:在课前准备了教学软件,而课上电脑出现故障或突然停电;课堂上学生对某个问题兴趣盎然,争论不休,不能按教学计划往下进行等等。因此,教师在教学前不仅要广泛地收集材料,精心设计出一套具体可行的教学方案,而且要在每个教学环节有多个方案,以便对付各种各样的教学意外。各个教学环节也要根据学生的反应,课堂变化情况灵活调整,使教学路径弹性可变.这样,一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。
教师要尽量少打断学生的探究活动,在设计探究活动时,不要把探究活动安排成为若干个1—3分钟。我们宁愿少安排一些活动。而有所侧重地做透、做细某些探究活动,让他们能有充足的时间自主地探究,去实现“一英寸宽和一英里深”。在《玻璃和陶瓷》一课的设计中,为了让学生认识玻璃和陶瓷硬、不易变形、脆、不生锈、不腐烂、不容易熔化等特征,最初我设计了一步一步地引导学生用铝线、生锈的铁钉、塑料瓶、橡皮等与玻璃和陶瓷进行比较,这样的探究活动被分割成一些零碎的活动,并且学生被老师牵着鼻子走。后来在教研中,指导老师建议改为只选择烂梨启发学生发现玻璃和陶瓷不腐烂的特点,再引导学生用身边的材料:铝线(受压会变形,会导电)、塑料瓶、橡皮(软,易变形)、铁钉(已生锈)进行比较,认识玻璃和陶瓷硬、不易变形、不导电,不生锈的特点,把探究的主动权交给了学生,使探究学习更深入、更有效。
教学设计中要重视学生讨论交流的环节。实践证明,讨论有利于调动学生投入到探究学习中,有利于师生间情感沟通和信息交流,也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。在执教《种子里面有什么》一课中,先用课件展示由一颗种子发芽逐渐长成参天大树的动画,让学生多角度提出问题,再集中引导学生对种子里面有什么作出假设,学生在讨论和争议中形成了比较一致的看法——种子里面有植物的宝宝。但是,当学生动手削开种皮时,发现想象中的植物宝宝和实际有很大的不同,激发了学生不断探究其中奥秘的兴趣。学生在交流汇报中资源共享,甚至引发争论,在争议中更加深刻理解了实验所蕴含的科学道理,使整个探究过程层层深入,学生由被动地听讲变为主动参与,敢于发表自己的观点和独特见解,并学会倾听、尊重他人,提高了自主解决问题的能力,也培养了学生动手之前先动脑的科学品质。
一节高效、成功,多姿多彩、耐人寻味的科学课,离不开老师的精心设计。课堂教学是可以预设的,又是动态生成的,教学设计只是一个教学构想,而不是一份施工蓝图。教师要在精心预设的基础上,积极主动把握临时生成的环节,在第一个班级上过后及时反思和调整,使教学设计更加趋于合理。
厦门外国语学校附属小学
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编后:本文是厦门市教研员涂堤老师从老师们众多作品中精选出来,推荐给我们的,是黄福裕老师教学艺术的结晶,也是厦门市教研活动结出的硕果。文中对教学设计的种种思考同样“耐人寻味”。