小学科学课程的设计郝京华

一、课程的定义

广义:儿童习得的全部经验

狭义:学科知识学习的系统安排

二、课程设计的理论基础

l           心理学基础

l           学习结果分类学;影响学习的内外部条件;儿童思维发展的序列

l           哲学基础(科学哲学)

1、静态的哲学观

科学只能是一系列的原则、法则和学说,以及有系统的知识。依据这种观点设计出来的

科学课程,就是把科学当作权威性的事实、原则和法则来教学。

2、 动态的哲学观

科学是一个不断向前迈进、自我改进的探讨过程;科学探讨的成果就是科学知识。

菲兹伯克(FFitzpatrick

“科学是一个累积且永无休止的实验观察,进而形成概念与学说,而概念与学说可为进一步的实验观察结果予以修订。科学是知识的实体和获得与精练此知识的过程。”

l           社会学基础

知识是社会建构的,即社会的不同的群体衍生不同的知识,因此,知识的意义相对于不

同的群体是有差异的。(在学校所教授的究竟是谁的文化?那些是社会群体的知识?以及符合了谁的利益?精英科学课程与大众科学课程之争)

三、课程设计的一般原理(拉尔夫•泰勒

l学校应该试图达到什么教育目标

l怎样选择可能有益于达到教育目标的学习经验

l怎样为有效的教学而组织的学习经验(纵向;横向)

l怎样评价学习经验的有效性

四、小学科学课程的设计

(一)目标设计

三类:科学知识、科学方法、态度

在科目学习方案中,对期望通过某科目的学习促使学生发生哪些变化所做的确定。如:小学科学国家课程标准中,对三至六年级科学这一科目的科目目标是这样确定的:通过科学课程的学习,知识与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐步养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科学的新发展。

(二)内容、经验的选择

塔巴(Taba

1、  内容的有效性和重要性

1)反映现代的、科学的知识

2)代表知识的最基本的部分,即科学最基本的理念、概念的思考方式。

3)反映探究的精神和方法。

2、 与社会现实的一致性——对新知识领域的关注。

3、广度和深度的平衡

4、提供广泛的学习目标

5、考虑学生经验的衔接性和适应性

学习经验应以儿童现有的经验为起点,以生活经验为桥梁,使学习得以转变至新的现象。

6、适应儿童的需要和兴趣。

经验(活动的选择):提供练习目标的机会,多元化活动达标,符合学习能力、需要、兴趣,采用适当媒介等。

(三)内容与学习经验的组织

纵向组织:二种意见

学科内容的逻辑性

学习者处理知识的方式(皮亚杰)

双重顺序的尝试

(四)课程的实施

教学设计与课程设计的关系

经验活动的选择;已设计好的经验活动的改造(因学生客观条件……

横向组织:(单元,课的构成)

多维课程要素的整合

理想的模型(水,共同的家园……

(五)课程(教材的评价)

五、苏教版小学科学教材的设计

(一)三维的单元目标设计

(二)学习经验(活动)的设计:

l         帮助学生理解科学概念、原理的活动。

l         帮助儿童形成过程技能的活动。

l         渗透式(与知识点结合)。

l         专门的训练单元:观察与测量、假设与搜集证据、解释与模型、设计与制作。

l         帮助儿童形成态度、价值观的活动。

l         科学诗、图片、照料动植物、长期的观察……

(三)工具箱的设计

(四)科学笔记的运用

(五)主题式的单元(课与课的联系)

(六)给教师以选择的空间。