国外教育理论简介

【成熟优势发展理论】该理论的代表人物是美国心理学家格塞尔。该理论认为支配儿童心理发展的基本因素有二:成熟与学习。其中他更着重于成熟。成熟优势发展理论认为儿童学习与成熟是分不开的,当个体的成熟程度不够时,教学就收不到应有的效果;只有当个体成熟到一定程度时,才能真正掌握学习的课程。由此认为儿童的一切技能都是由成熟支配的,没有必要赶在前面进行超前教育。格塞尔用一个著名的孪生子爬梯实验来证明成熟理论的正确性。一对出生48周的孪生女婴,都没见过楼梯,实验开始时先让其中一个女婴每天接受10分钟的爬梯训练,共进行6周,使其能在20秒内爬上特制的5层楼梯。之后,对另一个女婴进行爬梯训练,结果,后一个女婴两周后便能在10秒内爬完这5层楼梯,格塞尔认为这一实验显示了成熟的作用。

【维果茨基的发展理论】前苏联心理学家维果茨基最先提出了教育在儿童心理发展中起主导作用这一理论。维果茨基重视人类间接经验即社会文化知识经验以及语言在心理发展中的作用,认为人的心理的发展不只受生物规律的制约,同时还受社会的制约。他深刻地阐明了社会因素中有计划、有目的的教育对于儿童身心发展的决定性的作用,从而奠定了马克思主义儿童心理学的基础。维果茨基还强调环境与儿童的相互作用,强调受教育者本身的特点。认为受教育者的个体经验是教育的出发点,强调教育应以儿童自身的需要为根据。在环境与儿童心理发展的关系上,他认为教育的目的是使儿童较好地适应环境,而这种适应是主动的。外部环境只有适于儿童内部特点,才能决定儿童心理的发展。维果茨基强调社会和教育对儿童心理发展的作用,强调环境和儿童心理发展的辩证关系,具有划时代的进步意义。

  【皮亚杰的发展理论】当代瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget),对儿童认知的发展进行了系统的探索,创立了著名的“日内瓦学派”。其发展理论的出发点是内外因的相互关系。他认为,机体和环境的关系在于适应,而智力的本质也是一种适应。儿童对于外部刺激,不是简单地机械地反应,而是不断适应,从而与环境不断取得平衡。他认为适应包含着同化和调节两个相互补充的过程。“同化”是指外界输入的信息尽可能地与个体已有认知结构相结合。“调节”是指改变自己原有的认知结构,使其能对新信息起同化作用。智力的发展成长 ,包含着同化与调节间紧张的解除。儿童最初把新问题同化到原有的知识结构中,当其适应了新的情境地时,儿童的智力就得到新的发展。每一次适应新的问题或情境,儿童的智力就向前发展一步,从而使其改变对外部世界的认识,产生更加适应的认知结构,这种适应即“平衡”。当新的信息输入与原有的认知结构不符时,再次产生不平衡。经同化和调节,输入信息和认知结构重新相符,平衡重新建立。不断发展平衡,即是儿童认知的发展过程。

皮亚杰根据研究的结果把儿童认知发展过程分为四个时期,并对每个时期的认知特点作了详尽叙述:①感知运动时期(出生至2岁)。本时期开始时,只有极简单的对反射系统的适应,结束时已有适合当环境的完整的感觉──运动反应,学会了把从不同感官得来的感觉经验结合起来,并采取行动,作出反应。在这个时期儿童对外部世界的反应是简单的、运动性的和知觉的。此时期的特征是没有真正的认知活动。②前运算时期(2至7岁)。此时期儿童能够进行简单的“符号性表象的反应”,开始具有表象思维,但儿童还不能进行可逆运算。对事物数量、长度、容积等的认识,以事物外部特征的改变而改变。常以自己的观点为认识事物的出发点,不善于参考别人的意见等。③具体运算阶段(7至12岁)。此时期儿童已超出了知觉的限制,形成守恒概念,出现了零散的可逆运算,但运算还限于观察所及的事物。④形式运算阶段(12至15岁)。此时期是智力发展的最后阶段,儿童的思维达到成人思维水平的准备阶段。思维活动超出具体的、感知的事物,能在头脑中把形式和内容分开,凭借推理、归纳,来解决抽象的问题。

皮亚杰关于认知发展的理论,对儿童心理学的研究做出了积极贡献,他关于主体已有心理结构与外部刺激相互作用的理论,包含着鲜明的辩证法思想,具有积极意义。他明确阐述的各年龄段认知发展的特点等也是可贵的。