RISE计划简介

RISE是美国国家科学院“Resources for Involving Scientists in Education”计划的英文缩写,即《科学家参与教育的对策》。该计划由美国国家科学院与国家研究理事会于1989年共同设立,其目的是通过研讨会和研究帮助参与该计划的科学家和工程师们,倡导他们参与幼儿园和中、小学科学教育。在K-12的科学教育改革中,他们的积极参与起到了非常重要的作用。

 

RISE计划是从教育研究和教育实践这两个方面达成其所期望的目标,并把它看作是“科学、数学、工程教育中心”的一部分。199611月,RISE召集了科学家与教育工作者共同参加的会议,会议就以下四个方面进行了讨论:

1.         确定科学家和工程师在K-12科学教育中所担任的角色

2.         从阶段性的个人行为到参与科学教育系统改革,对科学家和工程师的不同参与程度做出定义并进行描述。

3.         总结经验并分析K-12科学教育中的跨领域合作问题。

4.         征集与会者的意见和建议,如何利用网络传播这次会议的主要内容。

 

RISE计划的制订者们认为,科学家和工程师除了到课堂做演讲外,还有通过以下4种方式帮助改进K-12的科学教育。

 

一.  与学生们一起学习科学知识。

这种方法有立竿见影的效果,可以直接告诉学生你也不知道答案是什么,还可以了解学生到底是如何学习的,帮助学生以探究的方式学习科学知识,将科技知识与实际生活相联系,扩大教师和学生的科学背景知识,改变对科学家是老古板的这种印象。

 

科学家与工程师的参与还会带给学生有关科学应用、探究步骤、设计方法与技术、批判性思考、如何查阅相关资料、巩固知识内容等方面的实践经验。

 

在课堂教学中,科学家的介入为研究和评价“动手做”活动提供了帮助,鼓励学生以“如何”、“为什么”、“如果”开始讨论问题。在课堂内外,科学家的亲自参与让学生明白他们为什么要做科学研究,为什么有科学素养,改变人们对于科学工作者那些陈旧的观点。让学生们了解科学家们如何取得了今天的成就,如何面对困难和挑战,如何跨越那些似乎不可能跨越的障碍。他们还帮助教师和学生学会 “我不知道”表达方式,帮助教师赏识学生提出的好问题。他们的示范让学生明白,与课堂上的普通提问相比,科学的质问具有不同的目的性。他们把最新的科学技术介绍给学生,提高学生进行探究式学习的技巧与理解力,提高科学素养而成为一名终身学习者,最终使人力资源多样化。

 

在课程教学中,科学家要注意的是不应该把教学变成演讲,不进行说教,不扮演专家的角色,不要认为在课堂上会有足够的实验材料或设备,在开始阶段不要持有过高的要求和期望。

 

二.  与教师合作

  如果科学家具有一些新式课堂教学的经验,拥有熟练的沟通技巧,愿意成为课堂教学的助手,愿意了解和尝试少说教多实践这种新的教学方法,急切地希望见到转变的发生和更多学生的参与,那么与教师合作是一种非常有效的方式。

 

  这种合作也许是阶段性和一次性的,比如是在学校特定的活动中或教师研讨会上;也许是在长期合作的计划项目中;或许是作为老师、协作教员和服务人员的本地校区、大学、科学中心以及本地企业对科学教师的培训中;也 许是 老师作为实习生或参观者在科学家自己的专业环境中。有时这种合作与帮助不是直接的,一些大公司会捐赠剩余设备用于科学课程的课堂教学或建立仪器租借中心作为课堂资源。一些地方企业也会在一定程度上为当地教师提供其产品或研究场地。

科学家为课程教学提供的技术支持可以

l         使之成为教师课堂教学内容的资源

l         扩展到科学活动中

l         为课堂教学提供额外的帮助

l         针对科学正确性的再思考与课堂评估相结合

l         建立有效讨论模式

 

  科学家通过

l         自始至终的探究式科学模式

l         让教师了解专业科学领域

l         感受科学研究所带来的兴奋

l         提高学生与教师在科学上的自我尊重

l         举例说明科学在实际生活中的应用

l         向教师介绍大学交互式科学教育

示范并验证科学的问题解决方式。

 

科学家还可以通过合作

l         了解如何同外行更好地进行沟通

l         从教师那里获得有关人力资源及材料管理方面的知识

l         掌握与大批年轻人在一起时必要的领导技能

l         接触到与日常生活更广阔的科学话题

l         得到许多积极的反馈

l         更好了解当今的课堂教学

l         从教师和学生那里了解学习的过程、原理和经验

 

  科学家所任职的机构还可通过以下几个方面获益。

l         因帮助家庭与社区提升道德满足感

l         让科学家成为更优秀的教师和沟通者

l         提高科学家和工程师的社会形象

l         为科学议题培养未来投票人

l         为未来培养更优秀的人才

l         培养企业公民

 

三.   参与“系统科学教育改革”

如果科学家在州或当地学校体系的科学教育系统推动方案中担任负责人,他必须

l         对政治感兴趣

l         对现存的教育体系中进行改革尝试时有责任和耐心

l         K-12的教育工作者们交流经验,了解州及国家的教育体系

l         尊重教师,信任公共教育

l         至少获得所在机构些许支持以便使他们的参与在社区工作中有更高效率

 

科学家和工程师们身上拥有在系统科学教育改革的合作中所必须和重要的品质。

l         他们将社区中的机构与个人连接在一起,使之联络和沟通更加容易

l         其商业和管理经验让他们知道如何进行长期项目的规划

l         由于科学家的社会地位,他们的观点受到大家尊重,所以能克服困难,转变校董事会、社区团体等机构对科学教育的看法与要求。

 

  改革与改进之间的区别是所有参与科学教育系统改革的人都必须明确的。系统变革意味着科学家要与校区进行合作并对制度做出调整,重新阐述对教学的定义。系统教育改革最终就是制度的变革。校区经费的使用在改革前与改革后的差别是制度变革的最佳标志。改革者知道尝试与改革、“涉猎”与变革之间的差别。科学家必须了解的是这种系统变革非常复杂,它是一个政治变革过程,需要专注和持久。不断的沟通与善意的督促最终会使科学教育系统发生变革。改革需要制定长期的计划,要对现有教育系统所有相关领域进行评估和描述,制定逐步发展目标并对将要发生的变革进行预见;然后将计划分解为一个个步骤,包括如何评价进展程度。每年还应对改革过程进行回顾并对计划进行修订。还要注意的是要使资金来源多样化,要鼓励大学与企业作为正规专业人士积极参与科学教育改革。以上内容还可参阅《面向全体儿童的科学》(英文:Science for All Children ,此书将由科普出版社出版发行)。

 

四.   参与教材编写

  科学家可单独就教材的编写、教材的内容、设计、前后关系、正确性、准确性和科学性进行评定。 教材编写组成员包括教材编写者、授课教师和出版社,科学家要根据现有的科学实验和优秀教材提供建议,并与教师合作使教学目标与学生的认知发展水平相适应。

 

  与前面所讨论的科学家的任务不同,只有个别的科学家参与了科学教育教材的编写,本国科学家——教师内容模式的迅速扩大,对 全面 教授和传播科学也许是有害的。对教材编写的意见常因价值观、个人目的、缺少经验而存在严重的偏差。但还是有科学家和工程师在这方面做出了杰出的贡献,有志于编写高质量教材的科学家可参考以下内容。

l         对教材编写的几点建议

l         再播种计划,天文计划,美国化学协会项目

l         瓶装生物与威斯康星快速生长植物