生物与非生物

教学对象:小学三年级(9岁)
单元教学目的:
(1) 通过观察感知生物的某些基本特征;
(2) 通过讨论归纳生物的特征,并通过实验加深对生物特征的理解。 
一、 单元的教学内容与课时安排。
本单元的教学任务可以用4~5学时完成。教学内容和顺序可做如下安排:
第一节课:学生要观察他们熟悉的一些物体。记录这些物体的特征,并将这些物体分为生物与非生物两类。
学生在交流他们对每一种物体进行分类的理由的基础上,归纳出对生物特征的认识(或想法)。这些想法有些可能是不正确的,有待进一步实验检验。
根据学生的想法,以后的课可以围绕生物的几个特征展开,如:它们要吃喝吗?它们能长大吗?它们都有后代吗?
第二课时:它们要吃喝吗?这一节课它使学生领悟生命的维持需要一些基本的条件。
第三课时:它们能长大吗?应使学生了解植物、动物和自身的生长,理解生长是生物的基本特征。
第四课时:它们都有后代吗?应使学生了解繁殖是生物的基本特征。教学中教师可充分运用学生的生活经历和影像资料,帮助学生理解。

单元设计

 

问题

学生活动

知识和能力

语言运用

第一课

哪些是生物?关于生物,我们都知道些什么?

向学生展示一株盛开的鲜花和一株塑料花。提供给学生一些实物(生物和非生物),要学生描述自己的感觉,并进行区分、讨论。

能够感觉生物和非生物的不同。适用自己的原有经验对生物和非生物进行分类。

描述自己的感觉。用语言整理自己在生物和非生物方面的个人经验。

第二课

生物都要吃喝吗?

由学生进行实验:

(1)浸泡和不浸泡在水中的鲜花。

(2)浸泡和不浸泡在水中的塑料花。

(3)喂食和不喂食的蚕玩具小鸡、毛虫等。

能够在实验中进行简单的对比和对实验条件进行基本的控制。学会做简单的实验记录。

能够用语言表达生物所发生的变化,如枯姜泡涨。

第三课

生物都能长大吗?

由学生进行实验:

(1)石子和石子分别浸泡在水中,12小时后的观察。

(2)测量自己不同年龄段的衣服的长短。

集体讨论:实验说明了什么?

能够实现一个简单的对比实验,记录结果,从讨论中构建科学概念。

能够与同学进行辩论,学会用语言表达自己的观点。会用恰当的词汇表达生物从幼小到成年的变化。

第四课

生物都会有孩子吗?

由学生观察热带鱼、兔子或蟑螂、爬虎等的繁殖过程,讨论实验说明的问题。集体讨论,繁殖是不是生物与非生物之间区别的重要标志。

学会建立事物间的联系。在众多的事实中总结、概括出事物所具有的共同规律。

通过讨论,能够建立共同的概念。会用适当的词汇表达生物不断繁衍后代的事实。

 

第一课:对生物与非生物的观察和识别

目的:
1. 通过观察感知生物与非生物的区别。
2. 区别生物与非生物,并概括生物的基本特征。
引入:
教师课前准备一盆生长旺盛的月季花,一盆塑料的月季花。上课后,将两盆花展示给学生,并提问:哪一盆花是生物?是有生命的?为什么?
学生活动。问题:哪一个物体是生物?
学生3~4人一组。每组学生得到一份材料:石头、塑料花、玩具汽车、玩具动物(熊)、鲜花、豆子、小鱼、蜗牛。
学生观察每一种物体,并填写实验记录单。

非       生         物

生          物

物     体

主 要 特 征

物    体

主 要 特 征

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组讨论观察结果。然后各组向全班报告观察和分类的结果,并说明分类的理由。
问题:生物有共同特征吗?有哪些?
学生根据实验记录讨论生物的特征,并形成集体笔记。

观察分类记录 Fiche poui les obseivations

名称

生物

非生物

分类理由

鲜花

+

 

需要水、能枯萎、呼吸、能长新叶、能流出汁液

塑料花

 

+

不会变化、不能长新叶

蜗牛

+

 

能爬、吃、排泄、分泌粘液、有触觉、能喝水、自己找吃的

蚯蚓

+

 

能钻入土中、能变成很多、受精没有反应

面包

 

+

不能生长、繁殖、新陈代谢、不会运动、自己不会动、不能呼吸、自己长出小触

+

 

能激动、能排泄、能吃食

土豆

+

 

能发芽、能长根、能作为种子

大蒜

+

 

能发芽

电动玩具

 

+

不能自己动,要电池或发条

洋娃娃

 

+

不能吃、喝、生长、没有呼吸

石头

 

+

无变化

豆子

+

 

能发芽、生根、生成一棵豆子

爬藤

+

 

能生长、能落叶和死

 

第二课 他们都要吃喝吗?

(共两个教学时段——A段和B段)
目的:

1、通过实验使学生]进一步了解生物的基本特征之一:生物的生存需要水、食物等。

2、学习作简单生物实验的最基本的方法:设对比组,对实验的条件进行一些控制,学习作生物实验简单的记录方法。

3、学习用合适的语言描述有关事物生物性的特征与变化。
准备:

1、 材料:非生物类 人工制品:如塑料花、爬藤、玻璃花等,蜡制小鱼,玩具小鸡、小鸟、
毛虫
天然物:小石子、橡胶等
生物类 动物类:热带鱼、小鸟、蚕等
植物类: 鲜花、爬藤、苔藓
其 他:面包、小米、桑树等

2、 设备:塑料盒、瓶、盒、薄膜、尺子、钟、线

3、 第一节课的集体笔记

基本过程:
1、 教师导入本课的课题
(1) 出示上课的集体笔记,引起学生回忆上节课得出一个结论:生物是需要吃喝的,否则就会死亡,而非生物不必吃喝。
(2) 向学生提出要求,用自己的实验证实结论,并向学生展示介绍本课所提供的实验的材料与设备。
2、 学生活动(一):假设
(1) 学生自选3人一组,讨论本组解决问题的实验结社,并记录本组的假设。
(2) 各族交流本组的实验假设,在交流过程中,教师要以提问的方式引导学生关注、思考:A怎样设计实验(条件)才能更好地证明自己的结论B怎样作记录才能更好地证明自己的结论。
3、 学生活动(二):探索
A段:各小组按本组的实验设计开始实验,可能出现了以下几组实验
植物类:
(1) 仅以天然植物为实验对象
花 有水 爬藤 有水 苔藓 有水
无水 无水 无水
(2) 仅以非生物为实验对象
塑料花 有藤 玻璃花 有水 石子 有水
无藤 无水 无水
(3) 同时以天然物与人工物为实验物的
花 有水 爬藤 有水
塑料花 无水 玻璃花 无水
动物类:
(1) 仅以动物为实验对象的
蚕 喂蚕叶 小鸟 喂水、喂米
不喂蚕叶 什么都不喂
(2) 仅以人工物为实验对象的
啄米小鸡 喂小米 人工毛毛虫 喂叶子
不喂 不喂
(3) 同时以动物和非生物为实验对象
蚕 叶子 玩具小鸡 米
人工毛毛虫 无 小鸡 无
石子 石子
不能出现几种记录形式:
(1) 纯文字描述性的
(2) 图画式的 (有的记录了时间,有的没有)
(3) 图+文式
本此课结束时,教师提示学生保护好实验现场。

B段:
1.学生活动(一)探索
(1) 各实验小组在本实验区对实验对象的变化作观察,并做实验记录
(2) 小组内进行讨论,对实验结果进行讨论
(3) 
2.学生活动(二) 对比、讨论
(1) 教师出示本课集体笔记记录单(如下)

生物

非生物

植物

动物

人工物

天然物

给食物

不给食物

给食物

不给食物

 

       

 

 

 

 

 


(2) 各族向集体介绍本组的实验情况、结果,并在集体记录单上作相应的记录。
(3) 学生对各族的实验结果进行对比、归纳,在此基础上做出小结:生物是需要吃、喝来维持生存的;而非生物则不需要(其中教师可引导学生描述自己对饥渴的感受)。
3.学生活动(三)讨论主要是针对实验技术与记录上存在的问题提问:为什么有的小组不能很好的说服别人呢?

 

第三课 他们都能长大吗?

目的:通过实验使学生获得生长是生物的特征之一的知识。
进一步体会,科学概念是建立在实验的基础之上的。
引入:教师首先要学生回忆上节课所形成的概念,组织学生讨论:“生物还有什么特征?”、“还有什么现象能够证明生物是有生命的?”
向学生展示一盆幼苗状态的凤仙花和一盆已经开花的凤仙花,提问:“这是生命所具有的一种特有现象吗?”
阶段一:1、教师要求学生分成小组想象一个能够证明生物能够不断长大的实验。
2、教师要求学生们观察前一天浸泡在水中的豆子和石子(几乎一样大小),并与没有浸泡过的进行对比。组织学生进行讨论“豆子变大了,说明了什么?”、“石子没有变大,说明了什么?”。学生的提问会集中在,有些问题浸泡后会变大,能说明它们是生物吗?教师要鼓励学生就这些问题进行争论。可能提出:“你认为豆子变大是什么原因?”“豆子今后还会怎么样?”“有什么证据可以证明豆子还会继续长大?”让学生剥开豆子的种皮,用
锤子敲击石子,观察比较,并在记录本上记下观察结果和画出自己的感想:



此时需要学生举出更多的其他例子。说明生命体都有生长的过程。
阶段二:1、教师要学生讨论一个适合的词汇来表达生物的这一共同特征。
2、教师要学生讨论“人是否也是这样的呢?”“什么事实可以说明这一些呢?”
3、学生用尺子测量自己的婴儿装和现在穿的衣服,并记录在记录本上。然后讨论对这个问题的想法。

婴儿时的我 现在的我 我的想法:
衣长(cm) 
衣宽(cm) 


阶段三:集体讨论:由幼小到成年的长大过程是否是生物的共同特征,把形成的共同认识放入集体记录本。

第四课 生物的繁殖

教学目的:通过实验、观察比较,让学生更好的理解生物的特征——繁殖,获得繁殖的概念。
问题引入:教师展示一张自己小孩的照片,向学生介绍这张照片是自己孩子的。问:我俩像
不像?为什么我们俩长得像?你们长得像爸爸妈妈吗?还有哪些后代?
教学过程:
第一步:问题引入。请同学们在黑板上用表格列出谁有后代?

谁有后代

谁没有后代

鱼、狗、人、花

 

石头、塑料花、木头


第二步:在讨论的基础上,分小组设计一个关于繁殖的实验。教师可为学生提供一些实验材
料(热带鱼、兔子、蟑螂、鱼缸、兔笼、爬腾等)。要求学生分小组观察记录生物
的在繁殖过程中的变化(本实验可延续一个月)。
第三步:一个月后安排一个适当的时间,请同学们做一个实验结果报告。并播放一段有关动
植物繁殖过程的vcd或录像。
第四步:教师做小结。强调生物具有繁殖的特性。
教学建议:
1. 学生可能对植物的繁殖不容易理解,会出现一些概念问题。如大树与树叶。要求给学生解释整体与部分的关系。
2. 学生设计的实验,可能会出现一些生长的实验,不能反映生物的繁殖。
3. 学生可以
四、评估 本课教学后学生获得的知识与能力
目的(标准):
(1) 学生是否能从一些本位特征出发,区别生物与非生物。
(2) 学生是否学会了做生物性实验的最基本的方法,如对同一实验对象提供不同的实验条件,对不同的实验对象提供同一的实验条件;用计量、计时的记录本反映实验对象的变化与结果。

1、学生能从:生长、吃喝(新陈代谢)及繁殖这三个基本特征层面上建立对生物与非生物
的认识。

最初时,学生显然能凭自己的感知觉、经验区分出生物与非生物,但他们对事物生物性的认识是片面的、肤浅的,如用“会动”来解释事物。通过实验、对比、讨论后,学生才逐渐了解到生物间的共同属性。

2、学生初步掌握了有关生物性实验的最基本的方法:需要实验对比组,需要控制实验条件。做实验需要计时、计量。对有关生物与非生物的实验,学生最初想象的较简单,他们不知用对比组,或以单一对象作对比组,习惯用实验说明结果,习惯用笼统的、描述性的语言作记录。但发现这类实验证明说服力不足时,才进一步意识到实验记录的重要性及应该如何作生物性的实验记录。

3、对学生来说,有关生物基本特征认识的形成是需要时间的,并且,对不同方面的认识水平也不一致,如对植物的繁殖的认识要远远难于动物的繁殖。对新陈代谢的认识更多地局限于吃喝的层面上。另外,如何用更合适的语言来描述生物的一些现象,也是需要逐步学习的。