《测气温》教学设计

(第一课时)


一、导入新课。

1.出示百叶箱(内置温度计)实物或图片

2.谈话:我们上节课看到气象站里有这么一个装置,关于它你知道什么,你还想知道什么?

3.组织学生讨论。

4.揭示课题:你们想对百叶箱有更多的了解,我们还是先从测气温开始吧。(板书课题)

学生在上一节课就对百叶箱产生了兴趣,这里可以充分利用这一点,燃起学生的探究热情。同时,通过讨论活动了解学生对相关内容的生活经验和知识背景,使活动从一开始就指向一个明确的目标。

二、学会使用温度表。

1.学生观察温度计,用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。

2.教师介绍温度计的各部分名称及使用方法。

3.讲解温度的读写方法。

4.用温度计的模型指导学生练习温度的读写。

5.重点指导学生练习零下温度和不同刻度温度计上温度的读写。

温度计的操作技能对获得温度数据是很重要的,而这种操作技能的熟练程度和准确性,不外乎两个方面:一是教师的示范的准确性和完整性,二是通过学生的练习形成动力定型,因此不能轻视。

三、测量教室里的空气温度。

1.学生测量、记录教室内的温度。

2.请教室内不同地方的同学汇报自己记录的温度。

3.比较教室内不同位置的温度。

教师有意识地指明几名同学汇报测得的数据:前排的、中间的、后排的、靠窗的、离门比较近的、教室向阳一侧的等。引导学生分析不同位置温度的差异,使学生的生活经验与科学测量相结合,感受科学测量的意义,并为后续的预测不同地方温度活动打下基础。

4.学生讨论测量的结果,引导学生从数据中发现问题。

这里特别应该注意的是位置相近的同学的测量结果,其中产生的差异可能就是问题的源泉。

5.讨论测量的数值产生差异的原因,在此基础上进一步巩固准确的测量方法。

学生在测量中产生差异的原因各不相同,重要的是引导学生在评价后的归因分析,创造一种“知无不言,言无不尽”的氛围,要使学生关注他人反省自己,尽可能多的让学生主体对测量的方法形成正确认识,在反思后形成新的体验,对于学生科学态度的培养是大有好处的。

四、布置课后任务。

1.全班同学收集未来几天天气预报的气温情况。

2.指定部分学生与老师一起利用学校气象站的观测记录每天的气温。

(第二课时)

一、测量不同地方的气温。

1.确定测量的地点。

2.各小组对自己小组的测量结果作出预测并说明预测的依据。

预测不是盲目的,学生经过上一节课的学习,对不同地方的气温差异有了一些初步的感受,同时许多善于观察的同学会依据生活中的经验对测量结果做出预测。

3.学生分成小组测量各个不同地方的温度,并记录在活动记录上。

由学生亲自参加的户外测量活动,学生会非常兴奋,因为学生在开放的世界中体会一种快乐,这样学生能够亲近自然,体会到大自然的真实的感受,而且,学生从测量中获得的信息,来自于他们真实的生活,学生将确信不疑。在测量的过程中,要注意学生合作精神的培养,要注意提醒学生注意安全。

4.汇报数据并与预测进行对比。

让学生比较在他们的预测和他们的测量结果是否一致。无论正确和错误,都应该告诉学生,开展有依据的预测是科学研究的一个重要组成部分,也是一种解决未知事物的方法。

二、数据的整理与分析。

1.整理室外测量的数据(表格式)。

2.学生汇报近几天里天气预报的气温情况(曲线式)。

3.部分同学展示汇报学校气象站的气温记录(表格和曲线两种方式)。

4.指导学生观察各种数据,讨论:通过以上数据,你有什么发现?

在学生观察了数据之后,部分学生会发现其中具有规律性的事实,还有一部分学生会产生种种困惑,问题正在进一步形成。集体性的表达与交流,会让学生对规律性的事实逐渐形成共识;而新问题的答案,有时就蕴藏在部分学生的发现中;即使没有答案,学生会产生各种各样的想法,他们想对温度了解更多,他们的心灵产生一种进一步探究的需要。因此在这样的研讨过程中要充分满足学生的表达愿望,满足学生学习的需要。

三、讨论测量温度的规定并认识百叶箱的使用意义。

1.讨论:怎样测量气温才比较可靠。

2.观察百叶箱的构造。

3.讲观察和讨论中的体验相结合,认识百叶箱的使用意义。