谁给花传粉

教学资源开发
    本课是苏教版《科学》三年级下册《植物的一生》单元第四课。教材从学生常见的蜜蜂采蜜现象引出问题:小蜜蜂,你在干什么?从贴近学生实际的问题出发,引导他们通过观察蜜蜂的身体,比较蜜蜂的身体与棉花棒沾花粉的能力差异,认识到蜜蜂能帮助花传播花粉。然后通过动手实验来观察、研究油菜花的雌蕊、雄蕊,使他们认识到果实的形成和花的雌蕊、雄蕊有关。在此之前,学生已经对花的构造有了一定的认识,初步掌握了解剖花的方法,已经为本课的教学打下了良好的基础,因此在本课的教学中应该着重让学生思考、讨论,交流各自的看法和发现,最大限度的激发他们的研究兴趣,引导他们自己来作出假设、解决问题。
    经验告诉我们,研究的问题要来自学生的生活,这样才可以充分发挥他们已有经验的优势。因此,教材就要贴近学生的生活,走进学生的生活。我们根据学生的实际情况对教材做以下的处理:在提出问题“小蜜蜂,你在干什么?”以后让学生用手指等物体做个小游戏“跟小蜜蜂一起飞一飞”,模仿小蜜蜂在花丛中飞来飞去的样子。这样就让探究活动可以自然的从观察花粉开始,比较符合小学生的直观形象思维水平,也有利于保持学生的研究兴趣。《科学标准》指出不要教教材,因此,只要是有利于学生学习的,教材内部的逻辑结构也是可以加以改变的。本课教学中特别要注意的是一节课的研究要从问题开始,也要以问题结束,让探究活动能够不断延伸、不断深化。
教学中需要准备以下的工具和材料:自制的花粉扑(不强求统一,一片纸条、布条都可以,甚至用手指代替)、油菜花、棉签、干蜜蜂、放大镜、白纸、镊子、塑料袋、带子或线之类的东西。
本课的教学目标:
过程和方法:
●通过对身边自然事物的观察,能够自己发现和提出问题;
●能应用已有知识和经验对所观察到的现象作出预测,会将探究的结果与假设相比较,反思自己的探究过程;
●能用放大镜对蜜蜂、花粉进行细致的观察,并能用图和文字表达自己的观察结果;
●会自己设计实验探究花各部分的作用。
知识与技能:
●观察干蜜蜂,能指认一些主要器官;
●同时能将观察结果和蜜蜂的生活习性联系起来;
●知道蜜蜂会给花传粉的;
●认识果实的形成和雌蕊、雄蕊有关。
情感、态度与价值观:
●乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并设法解决;
●愿意参加探究花各部分作用的活动;
●能和他人合作交流。
教学过程设计
一、导入
1、 录像“小蜜蜂在花丛中活动的情景”。
2、 提问:小蜜蜂在花丛中干什么?
   学生作解释(基本是比较杂乱的,正确的与不正确的说法都会有,突出的特点是学生对自己的说法的正确性也是非常含糊的)
【评析】这样的导入有什么好处呢?电教手段的运用有利于情景的再现,让学生可以清楚的回忆起小蜜蜂在花丛中飞来飞去的景象。直接提问引导学生思考,促使学生对这样习以为常的现象进行第一次认真的思考,能够在交流中呈现的众多似是而非的说法中发现矛盾,发现问题的研究价值,激发起探究的兴趣。
3、 游戏:“跟小蜜蜂一起飞一飞”。
①让学生模仿小蜜蜂在花丛中的样子在油菜花上“飞”(能在油菜田里最好),工具可以是自制的“花粉扑”或干脆用自己的手指代表小蜜蜂。(不必有意识的让孩子们注意花粉,意外的收获会引起更大的研究兴趣)
②交流游戏中的收获。
【评析】游戏的目的在于发现花粉的存在,引出观察的对象,进一步激发学生的研究兴趣。同时这种自然状态下的发现、研究过程更像科学家的科学研究,多次的反复会让我们的学生逐步无意识的感觉到“科学就是这样的”,提高对科学研究过程的认识,也有利于提高学生发现问题、解决问题的能力,提高他们“真刀真枪搞科学”的能力。
二、观察花的雌蕊和雄蕊
1、谈话:花粉是什么样的?它又是从哪里来的呢?为什么会沾到我们的身上?
2、学生观察雌蕊和雄蕊的特征。(使用放大镜,提醒学生用多种感官参与观察,一定要让他们有充分的观察时间)
3、 交流。(注意细节,观察详细的要予以鼓励,引导学生养成良好的观察习惯)
【评析】这部分的活动让学生观察花的雌蕊、雄蕊,这是上节课观察花的构造的继续深入,通过细微部分的观察,动手摸摸,才有可能发现花蕊“粘”的特点,推想植物可能有传播花粉的需求,对小蜜蜂的行为作出自己的假设。从学生探究的思维看是符合三年级学生实际的,也有利于保持学生的探究欲望。
三、观察干蜜蜂的身体
1、 谈话明确观察要求。
2、学生观察干蜜蜂的身体。(注意放大镜的使用,观察绒毛;用图画记录观察结果。)
3、交流观察结果。
4、 总结性讲解,给出科学的各部分名称。
【评析】这部分的教学中教师要注意引导学生由整体到部分有序观察,认识蜜蜂的主要器官。同时要能够从一些“花粉扑”有利于粘花粉的特点出发,引导学生有意识、有重点的去观察蜜蜂身上的特征,培养他们搜集证据的能力,同时要有意识地创设机会让他们尝试对所要研究的问题作出合理的解释。
四、研究棉签和干蜜蜂谁沾花粉的本领高
1、谈话:小蜜蜂的身体可以粘上花粉,我们游戏中的很多物体和这里的棉签也可以粘上花粉,你认为小蜜蜂和棉签哪个粘花粉的本领高一些?
2、 学生预测、记录
3、 提问:我们通过什么方法来研究?
4、 讨论交流(对比实验的思路要有所渗透,以利于实验的开展)
5、 学生探究。
6、 汇报研究结果。
【评析】这里我们完全可以让学生自己去研究,让他们在兴致勃勃的玩耍中收集起一小撮一小撮的花粉进行比较,实验是可以反复验证的,结果也会重复出现!只有玩够了,学生才正真品尝到研究的乐趣,科学才是有吸引力的。
五、讨论花和蜜蜂的关系
通过提一系列的问题:“蜜蜂在花丛中干什么?传粉对花有什么好处?小蜜蜂为什么会给花传粉?”引导学生讨论花和蜜蜂的关系。
【评析】这是本课小结性的讨论,通过研究,学生本来就具有的凌乱认识得到了整理,模糊的认识也清晰化了,这时问题就基本得到了解决。我们觉得一节理想的科学课应该从问题开始,到问题结束,这就是所谓认识无限,探究无限!“小蜜蜂在干什么?”的解决就意味着新的问题的诞生,因此创设问题情景是这部分教学的关键,新问题的产生才是我们的目的所在!“科学认识是螺旋上升的”才得到了最好的实践注解!
六、研究花各部分的作用
1、提问:植物在开花之后紧接着就会结出果实来了,你觉得果实的形成和什么有关系?
2、学生交流个人看法(要充分,从花的各部分在果实形成过程这是否有关键的直接作用到传粉意义都要有自己明确的看法)
3、讲解:为了研究这个问题,我们可以把花的某一部分摘去,观察它还能不能结出果实。
4、作出假设,设计实验。
5、布置学生课后实验。
七、研究其他问题
1、教师谈话:你们还想研究其他问题吗?
2、讨论交流
3、鼓励学生课后研究
【评析】我们觉得尊重学生,就应该让学生研究他们喜欢的问题,研究花各部分的作用可以是一个典型例子,但是也不必强求一定要研究花的生理作用,随着认识的不断提高,这个问题总会得到解决的。我们应该给学生自主选择的权利,每一个问题都可以发展他们科学探究的能力,比如研究“假如你是小蜜蜂,你会给哪些花传粉?”就是一个很有意义的问题。
教学片段赏析:
师:刚才我们仔细的观察了蜜蜂的身体,大家发现蜜蜂的身上有好多的绒毛,你们觉得这些东西可能会有什么用处呢?
生:跟鸟的羽毛是一样的。
生:可以保护它。
生:在花中间飞的时候会粘到花粉。
生:对,可以帮助花传播花粉。
师:真的吗?
生:我以前看见蜜蜂的脚上有花粉的。
生:是的,我也看见过蜜蜂身上有花粉的。
师:是吗?
生:真的。
师:确实这样,蜜蜂的身上的这些绒毛非常容易沾上花粉。大家平时的观察确实是比较仔细的。刚才我们在做游戏的时候发现,很多东西碰到花粉都很容易被粘上,你觉得蜜蜂和棉签碰到花,哪个更容易粘到花粉?
生:棉签。
师:为什么?
生:棉签大,蜜蜂小。
生:不对,要用少一点的棉花的。
师:你的意思是要在同等条件下比,对吗?
生:是的。
师:考虑问题就是要这样周到一些。
生:我觉得应该棉签沾得多,有时侯人生病了,用棉签粘药水也可以粘到很多的。
生:我觉得应该蜜蜂粘得多,因为它本来就是会采花的。
师:好吧,我们来试一试,我给大家提供一些棉签、每组给一只干蜜蜂标本,你们自己做做,比一比到底哪个更适合粘到花粉。
(学生实验,教师巡视,间或和一些小组进行一些讨论,指导他们把每次实验的花粉收集在白纸上,堆成一个个小堆进行比较)
师:通过研究你发现了什么?
生:我们在实验中发现,干蜜蜂身上粘到的花粉比棉签上多。
生:我们也是这样的。
生:我们还用棉签和蜜蜂比了一下沾水,我们发现花粉在棉签上不容易粘上,在蜜蜂身上可以粘很多,但是棉签比较容易吸水,干蜜蜂就吸不住水。
师:你们还自己做了别的实验,发现它们各有长处?
生:是的。
师:看样子,大家的意见是比较统一的了,说明大家的实验做的都很成功啊。
(学生开心的笑……)
师:那么,蜜蜂在花丛中飞来飞去干什么呢?
生:采花,就是采花粉。
生:采蜜。
师:采蜜?
生:是的,我们村上现在还有养蜜蜂的人在呢,一直要放蜜蜂出去采蜜的,我去看的。
师:花里面有蜜吗?
(学生犹豫,无法回答)
师:我们只要亲自观察一下不就知道了吗?
(学生立刻显得很兴奋,有的已经开始解剖花)
师:怎样才能找到花里面的蜜?
一生抢说:我知道!我知道!可以放在嘴里嚼一下,我们嚼过的,是甜的。
师:好,我们就来试试。
(学生活动)
生:是甜的。
生:是的。
生:有一点点甜。
师:我们现在来想象一下,蜜蜂在花丛中飞,飞的时候都做了些什么……
(学生想象)
师:好,你都看见小蜜蜂做什么了?
生:小蜜蜂一会儿停在这朵花上,一会儿停在那朵花上。
生:小蜜蜂身上粘上了很多花粉。
生:小蜜蜂身上的花粉粘在了花上。
生:小蜜蜂在采蜜,一张尖尖的嘴伸在花中间吃花里面的蜜。
……
【评析】“低估儿童的学习潜能比高估更可怕”,即使是低年级学生也不是一张白纸,他们的生活经验是学习的基础,他们的好奇心是学习的起点,只要善加引导,都可以转化为强烈的求知欲和学习行为。在教学活动中,我们从学生的生活经验入手,充分的发挥它们的作用,设计了一些游戏式的探究活动。让学生在游戏中探究,在游戏中发现,在游戏中整理研究经验,促进了学生认识的发展。

作者:万云立
来源:江苏省无锡市八士中心小学