《空气占据空间》课堂实录与点评

课前准备:

1、教师准备:水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、酱油瓶等。

2、学生准备:水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸等

课堂实录:

师:现在吴老师这一袋酱油要倒到这个酱油瓶中,大家帮助我想想办法怎样倒,酱油才不会倒到外面来?

生:在塑料袋上剪个小洞。

:用漏斗。

师:(教师演示)我们就用漏斗试一试,你看到什么现象?

生:酱油不能很好的流经瓶子里。

生:酱油开始能流进去,过了一会儿就流不进了。

师:你有什么疑问吗?

生:为什么酱油开始能流进去,过了一会儿就流不进了呢?

生:酱油为什么流不进瓶子,是否是漏斗口太小了?

师:看来大家最关心的是酱油为什么倒不进去了呢?你们觉得可能是什么原因造成的呢?

生:漏斗口太小。

生:酱油一下子倒得太多了。

生:里面有空气。

师:你看见了吗?

生:没有。

师:那你怎么知道呢?这样吧,我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密,好吗?

齐:好。

【点评】从学生的生活经验入手,引出学生观察到的现象与已有知识经验的碰撞,让学生处于悱闷状态,激起学生探究的欲望。

师:(教师指着酱油瓶让学生观察)这是倒酱油的瓶子,它里面的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面的部分叫做杯子的空间。

师:现在我把这杯水倒到这个杯子里,这个杯子的空间被水水给怎样了?

生:占了。

师:换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里,你们猜,会有什么现象呢?

生:水会满出来。

师:真的吗?我们来试一试。(演示实验)我再加满水,再试一次。

师:你看到了什么?

生:水满了出来。

师:而且,提起石块以后,杯子里的水有什么变化?

生:杯子中的水少了。

师:这说明了什么?

生:在—个装满水的杯子里,石块要占据杯子的空间,水就必须跑出来。

【点评】以上过程为学生理解后面要讲到的“空气占据空间”留下伏笔。

师:刚才,我们讲的都是看得见摸得着得物体占据空间,那么,上课前我们猜的看不不见,摸不着的空气,到底要不要占据空间呢?(师在原“空间”二字前加板书:空气?)

生:要。

生:不要。

师:让我们一起来动动脑筋,想办法。老师为你们准备了几组生活中常见的材料:塑料杯和餐巾纸,塑料杯和乒乓球,气球和可乐瓶。还有一些公共材料:水槽、水、剪刀等器材,(师逐一摆出),这些材料既可以单独设计,也可以组合设计。现在,老师就请四个人一个小组,先讨论怎一下怎样充分利用这些器材设计实验,来证明空气到底要不要占据空间;讨论完了就动手试一试。设计完成,并实验成功的在自己小组的实验卡上打上一个“  ”,两种方法就打两个,以此类推。我们来比比看,哪个小组设计的实验又多又好。

【点评】:给学生充足的实验材料,有时间的小组还可以上来再选一些材料,充分体现了教学的民主与学生的主动性。

    [学生设计、动手实验]

    [教师指导、协助]

师:在刚才的实验中,老师发现每个小组设计的实验都各有不同,而且还都很捧呢!现在那个小组愿意给派个代表向大家介绍一下你们的设计呢?

生:我们是用餐巾纸和塑料杯做的实验。

师:是怎么做的?

生:(学生演示)我们把餐巾纸放在塑料杯里,然后把杯子倒竖在水槽中,杯中的纸没有湿。

师:这说明了什么呢?

生:这说明空气占据了杯子的空间,水进不去,所以纸没有湿。

师:现在,你有办法让杯中的纸湿掉吗?

生:(学生演示)只要把杯子倾斜,有气泡出来,纸就湿了。

师:这又说明什么?

生:有气泡跑出,说明空气从杯中跑出来了,水就能进入占据杯子的空间,纸就湿了。

师:还有什么好的设计吗?

生:我们是用乒乓球和塑料以及剪刀做的实验。

师:能介绍一下你们又是如何设计的?

生:我们把乒乓球放在水槽中,它是浮的,然后把塑料杯倒扣在乒乓球上,乒乓球就被压倒了水下。

师:这说明什么?

生:因为杯中有空气所以乒乓球浮不起来。

师:你能让乒乓球浮起来吗?

生:可以。(学生演示)只要用剪刀在塑料杯上剪一个小孔,乒乓球就浮起来了。

师:为什么会这样?

生:因为剪了小孔后,杯中的空气就从小孔跑了出来,水就进去占据了杯子的空间,这样乒乓球也就浮起来了。

师:其他小朋友是否听明白了呢?让我们再放得看一看。【课件展示】

师:其他的小朋友又是怎么做的?

生:我们用塑料瓶和气球及剪刀做的实验。

师:就介绍一下你们的设计吧!

生:我们把气球放在塑料瓶中,然后向气球里吹气,气球怎么也吹不大。

师:这又说明什么?

生:因为瓶中的空气被空气占据了,所以气球就吹不大。

师:瓶子里面的气球有办法吹大吗?

生:有。(学生演示)只要在瓶子上剪一个洞,气球就能吹大了。因为瓶子里的空气跑出了,气球就能去占据瓶子里的空间。

师:刚才大家用不同的材料设计各种的实验。现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么?

生:(齐)空气要占据空间

师:下面,我们回过头来看看这个装置,大家静静地思考,用我们今天所学过的知识,解决你们当初提出的疑问。请哪一位同学来讲一讲,酱油为什么不能很好的进入这个酱油瓶?

生:因为瓶中的空间被空气占据了,酱油就流不进不去。

师:我们能不能想想办法,让酱油能顺利的流经这个瓶子?

生:把漏斗提起来。

   师:为什么漏斗提起来,酱油就能顺利的进入呢?

生:因为空气跑出去了,腾出了空间,酱油就进去占据瓶子的空间。

  师:如果不提漏斗,还有什么方法吗?比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状,而设计出一种新型漏斗呢?大家可以先分组讨论一下,然后在纸上面一画,或者用橡皮泥捏一捏。我们比一比,谁设计的又快又好!

【点评】一活动的设计,从创新能力、与人合作、动手能力、绘画能力等多方面融合培养了学生的科学素养。以促进学生主动健康发展为价值观,构成课堂教学的灵魂。

【学生设计实验】

汇报:

①你是怎样设计的?请拿上来展示。

    ②为什么要这样设计?

师:欣赏了大家的设计之后,老师觉得你们真是能干极了!老师希望大家能今后的学习、生活中,也要像今天那样不但要学习新知识,更要懂得把它们应用到生活、学习中,去解决一些小难题。做一个小小的设计师,好吗? 

生(齐)好!

【总评】这是浙江省嘉兴市秀洲区的老师首次尝试用新课程理念来教学旧教材的研究课。从前面例举的学生进行学习情况看,这节课很生动,学习的气氛非常活跃,同时也有需要进一步完善的地方。能教出这样的课,所有参加听课的老师都感到很多的收获,提高了大家对教好新科学课的信心。

这节课以新课程理念的认识为基础,对课堂教学模式这一环节进行了尝试研究,在原有的课堂教学模式下用新课程的理念对其进行优化处理,使得科学(常识)课堂教学中注入新鲜的血液,发挥好“育人”的最佳功能。

 

(此文获得2003年度全国小学科学教育“新标准 新理念 新实践”征文竞赛一等奖)