《研究纸》教学案例与评析

江阴市祝塘中心小学  

教材分析:《研究纸》是材料单元的重要组成部分,以纸为例对某一类材料进行研究容易导致科学探究活动的深入,并达到举一反三、触类旁通的效果。

回顾人类从诞生起直到今天的几千年文明史,每天都有使用材料,每天都在探索新材料,历史学家也正是将材料的发展作为人类文明和社会进步的标志。正是出于这些考虑,《标准》在物质世界的具体内容标准中加入了此内容,本单元《它们是什么做的》是这一主题的入门,单元共分为五课:1常见材料;2研究纸;3我们穿什么;4玻璃和陶瓷;5材料的使用与环境。通过本课及本单元的学习,让学生积极参与到认识材料的多种多样的活动中,收集材料,交流信息,观察比较材料的不同特点等,从而意识到材料与人类生活的密切联系,体会到科学技术的重要作用,并树立节约材料和环保意识。

   《研究纸》的主要内容分为四个部分:一、研究不同纸的特点;二、了解纸的发明及纸的用途的多样性;三、设计纸四、制造再生纸。在教学这部分内容时,教者着重把握以下几条:1重视学生的信息收集渠道,上课之前,让学生收集各种不同的纸,以便研究它们的特点,同时让他们查询一些关于纸的资料,可以向老师,父母询问,也可以到图书馆去找资料,还可以上网查询,形式不限;2选择有结构的材料,注重对比研究,在各种各样的纸中,帮助学生挑选出一些具有代表性的:牛皮纸、面纸、普通白纸、蜡光纸、复写纸、包装箱纸等,同时注重方法的指导;3渗透情感态度价值观的教育,与同伴合作,分享收集的信息,意识到节约材料的重要性等;4培养学生的创新思维。因此,教者在教这节课的时候,对内容作了适当的调整。

    课前:学生收集各种纸及有关的纸的信息(种类、作用等)

    教学目标:

过程方法:收集多种多样的纸。能够运用多种感官和工具对纸进行浅显的研究。能够运用语言、文字符号等多种方式表达探究结果,并进行交流。

知识技能:知道纸的一般特性和常见用途,并能把纸的性质和用途联系起来。

       情感态度价值观:养成节约用纸的好习惯。体会到使用工具进行探究的优越性。

教学过程设计:

   一、       了解纸

   1、学生介绍各自带来的纸。

   2、师介绍几种特殊的纸(纸币、复写纸、糯米纸)

   3、出示纸币,学生肯定认识,但几乎没有学生把纸币作为一种纸收集过来的。

讲述:纸币里有人头像,上面有盲点,还有几个民族的文字。但纸币是一个国家的货币象征,我们应该保护它,今天课上我们就不研究它了。
  (评:课上虽然没有多少学生带纸币来观察,但他们听了老师的介绍后,相信他们会课后去观察验证的。同时用纸币向学生进行保护人民币的教育,不失为一种较好的爱国教育。)

   二、 研究纸
   1. 研究纸:
 (1) 提问:你打算怎样研究这些纸?(学生分组讨论)

 (2)大组交流方法。
 (学生说出可采用的研究方法,教者加以适当指导,调动学生的积极性,注意工具的重要性,可采用尺、天平、小刀、放大镜等。在学生说方法的时候,教师可挑一两种方法详加指导,其它的举一反三。)

 (3)选择方法研究纸

   a.          研究前让学生说出一些注意点(安全、地面清洁等)

   b.          发给学生研究的记录表格

   c.          学生研究时,适当补充学生研究的材料。确保每一组都至少有以下几种纸:牛皮纸、面纸、普通白纸、蜡纸、马粪纸、包装箱纸。

   d.          在学生研究时,提醒学生方法不一定要面面俱到,但观察研究要深入一些。

   e.          让学生边研究边做记录,记录要注意简洁明了。

  (4)交流研究发现

   2.讨论:研究纸的特点有什么作用?

 (说明:目的在于把纸的特点与纸的作用联系起来,纸的特点决定了纸的用途,研究纸的特点是为了更好地掌握纸的特性,有助于设计新的适应其它特殊用途的纸,更好地为人类服务。)

 (评:教者在这一部分注意学法的指导,提供给学生有结构的材料,让学生有东西可研究。在学生探究的同时,注重指导时机的介入。指导过早,扼杀了学生的思考时间。指导过晚,学生又会感到困难重重,从而失去了探究的勇气。在科学探究时,学生往往容易停留在事物的表面现象上,往往研究得不够深入,在这里,教者不要求学生采用所有的方法,而是让学生选择其中的几种方法,这样就保证了学生在某一方面研究的时间,从而可以使研究得以深入开展下去。)

   3.讲述:为了更好地保留今天的研究成果,可以通过制作标本的形式把它保存下来。

   a.          准备:活动记录手册中的“纸的标本”硬纸板,胶水,剪刀。

   b.          交待好学生注意清洁卫生。

   c.          提醒小组分工合作,剪、贴、写操作有序。

   d.          在标本旁写上纸的名称和作用。

   e.做好之后相互交流展示。

   二、       学生可以对纸的发明,纸的作用,种类及特点作介绍。

教者准备好蔡伦造纸的录象资料,在学生提出四大发明——造纸术的时候,向学生展出:造纸术是中国人发明的,比西方国家早了一千多年,进行爱国主义教育。

 (评:课堂一开始,就要紧紧抓住学生的心。学生从教室到实验室,一碰面,肯定是互相交流带来的名种名样的纸,这些纸是和他们的生活紧密相联的,也是他们接下来要研究的对象,他们势必对这些平时不在意的纸要多留心一些。教者一开始介绍的那些特殊的纸,也是为了激发学生探究纸的欲望。)

   三、       设计纸

   1.讲述:有时候,人们为了生活的需要,会设计出一些新型的材料。

   2.创设情境:下雨了,骑车的人没带雨披,买一件又太贵,有没有一次性的雨披呢?(学生设计防水纸,可利用防水纸来制作一次性雨披。)    3. 学生设计其它新型纸。

要求:A说明纸的特殊作用;B介绍怎样制作(不要求实际制作,只要给出想法,思路)C纸这种纸取一个各字。

发给学生第三张纸:纸的资料 设计纸,画出或写出设计的思路

  (评:江总书记说过:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生在多年的应试教育下,死记硬背,以记住了多少条知识为衡量学生的标准。他们的创新思维,创造性往往在初现端倪的时候就被教师扼杀掉了。而今的科学教育就是要打破原有的教材格局,改革原有的考核制度,培养学生的科学素养,为学生的终身发展负责。让学生设计纸,可以让他们切身感受到科学同人们日常生活之间的联系,树立用科学服务人类的思想。)

   至此,学生的身边有了三张表:a.研究纸 b. 纸的标本 c.设计纸,再发给学生一张“纸的资料”封面,上面有班级,姓名,形成一份完整的“纸的资料”保存下来。

   教学片断赏析

  学生选择好纸后,讨论如何研究纸。

师:你们打算怎样研究这些纸呢?

生:可以用放大镜看。

师:(板书:看一看)看什么呢?

生:看纸的中间有没有孔隙,有没有纹路。

生:还可以看纸的边缘是什么样的。

师:看哪一种纸呢?

生:每种纸都看一看,这样好有个比较。

生:摸一摸。(师板书:摸一摸)哪一种纸比较光滑。               

生:可以用小刀在纸上刻(师板书:刻一刻),看哪一种纸结实。     

生:小刀也可以在纸上刮一刮(师板书:刮一刮),看看纸里面有什么。

师:猜猜可能会有些什么。                                       

生:可能有木屑。                                              

生:还有草,树皮。                                             

师:你为什么这么说?                                           

生:因为我看过课外书,纸就是用这些东西做的。                    

师:还有没有其它的方法?

生:还可以用滴管向纸上滴水,看哪些纸会吸水。

师:(板书:滴一滴)怎样知道水是否会吸水呢?                  

生:看水滴能不能在纸上扩散,扩散得大说明纸吸水。                                       

生:比一比,把它们放在一起,看谁厚。                            

师:如果我想知道一张纸有多厚,怎么办呢?                        

生:用尺量。(师板书:量一量)                                  

生:薄一些的纸,把它们折叠起来,用尺量出总厚度再除以多少层,就得出一层的厚度了。                                               

生:(看到天平)用天平称一称(师板书:称一称),比较它们的重量。

(接下来学生选用两三种方法进行小组研究)                        

(评:自然教育经历了几十载,从自然到科学,教学内容从“传授科学知识——关注科学方法——培养科学素养”三个阶段,教育目标也在向多无化发展。所以科学教育不再是背一些条目,做一些实验这么简单的事了。科学教育更应注重学生的能力发展,更接近他们的日常生活,更强调他们学习科学的亲历过程,更重视他们的情感体验,更关注他们大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和正确的积极向上的价值观、人生观。在科学课程中,学生是一个个具有个性的人,因此教师要创设多种情境,提供给学生有结构的材料,让他们的个性得以充分地发挥。)