小学“科学”课教学杂记

创设轻松氛围培育发散思维
——《谁最关心天气》

台湾路小学 吴 宏
教师以“国庆节有什么打算?”导入,激起学生的研究兴趣。学生汇报自己的打算——旅行、串亲戚、购物、放风筝、体育锻炼等。询问学生你希望国庆节是什么天气?学生踊跃发言。启发他们还有谁关心天气?借此活动培养学生的发散思维——司机、农民、渔民、飞机驾驶员、运动员、工人、商人、病人等关心天气。学生自己归纳出人人都关心天气,学生提议将课题改为“谁关心天气?”教师愉快地接受了建议,体现了课堂的民主氛围。提问学生喜欢什么样的天气?鼓励学生大胆发言,培养语言表达能力、逻辑思维能力。基本都能言之有理。在设计符号表示天气的环节中,有意识地培养学生的审美能力、创造力。学生创造了许多富于个性的符号,对此我大加赞扬。因为未来的社会,需要各种各样的人才。学生也要象大自然中的小鸟一样,都能放声歌唱,使每个孩子都能和谐地成长。在讨论天气预报问题时,学生提出可以根据谚语、观察小动物、打电话查询、听天气预报、上网查询等方法,激发了他们主动参与天气预报的兴趣。为以后学习天气单元打下基础。


激趣导向体会探索的快乐
——《测气温》 

以提问今天的气温导入,学生对预报的温度与现在的气温是否一致有争议,从而引出本课的研究内容——测气温。学生都能想到用实际测量的方法来检验自己的预测。在实验前复习温度计的使用方法,做到温故而知新。请学生测一测室内温度,使他认识到所处位置不同,气温也会有所
不同。这时提出一个有探究价值的问题——哪些地方的气温会不同?学生经过讨论提出许多预测:阳光下——背阴处、草地——土地、草地——水泥地、人多处——人少处 、高处——低处等等。经过测量学生产生了疑问?到底哪里的气温最接近预报的气温呢?学生对照测量数据展开讨论,明确了测量气温应控制条件,这样采集的数据才有可比性。通过录象了解气象台的工作情况,重点看百叶箱的构造、工作原理。增加对气象工作的感性认识。在测量过程中,学生亲身体会到气象工作的艰苦与漫长。测得准确数据后享受到科学探究的愉悦,在幼小的心灵中撒播下科学的种子!

精心设计教学环节学习分享成功的喜悦
—《它们是什么做的》

课的开始部分,从教室中的学习用品或家中的物品是什么做的引入,由于研究学生熟悉的文具或家具,所以学生有话可说。易于激起他们仔细研究观察的兴趣,学生在交流中进行着信息的交换。他们在发言中,充分展示自己对材料的认识。鼓励学生自己制定分类标准,有的按材料的软硬、来源、用途、价格、轻重、绝缘性、导热性、耐火性等,虽然分类标准不够科学,但这却是学生眼中的材料世界。在学生汇报时,教师启发学生互相纠正不准确的说法。他们在发言中涉及到的新材料——纳米材料、高分子材料、超导材料、合金材料等,表现了学生的课外知识水平。课的最后设计了一个画房间草图的环节,每组画一幢房子,讨论每部分应使用什么材料。如何布置更美观?还要注意什么问题?培养他们的审美观、综合考虑问题的能力(节约、无污染、可再生等)。鼓励他们将来在材料领域中展示才华,学生在互相学习的环境中日积月累,养成与人分享成功喜悦的良好心态!

察弦外之音育探究能力
——《纸的研究》

本课以学生汇报对纸的调查为导入,汇报中学生体现了不同的个性。有的学生调查资料丰富详实。这说明有家长帮助,这并不是坏事,相反却是我们乐于见到的。因为这说明学生的探究活动范围由课堂走向多姿多采的现实世界。有的学生调查资料简单但有出处,说明他自己初步具有查阅
资料、获取信息的能力和意识。当然也有没查到资料的,教师没有直接批判,而是大力表扬进行调查的同学。在写调查报告中,学生向家长学习查阅、取舍材料的方法,,这才是进行调查活动的另一目的。当学生汇报造纸术——四大发明之一,为文化的传播与交流做出巨大贡献时,每个同学都在不经意间受到了一次爱国主义的熏陶。除此之外在汇报中,培养学生倾听他人意见的意识。启发学生提出研究性问题,并根据实验条件对问题进行筛选。在选择研究纸的特点时,请他们自己挑选,给予一定的自主权。而且这种自主意识的培养应长期坚持,假以时日必定会收到成效。在研究实验方法时,鼓励学生考虑问题要尽量周密。方法简单易行,使实验结果更具有说服力。本课采用数字1、2、3、4表示实验结果。这样做既减少书写时间,又增加了思维含量,达到一石二鸟的目的。汇报实验结果时,如出现不同意见,鼓励学生争论进而重做实验。通过这一环节培养他们质疑的意识、思辨的能力。课的最后出示一张精美的贺卡,由此引发学生对环境问题的关注。他们都有一定的环境保护意识,只是缺乏系统的引导,不知道如何做。如果我们今后在教学中、日常活动中,贯彻环保意识的培养,那么我们未来的生存环境将是光明而美好的!是值得期待的!教学活动结束前,鼓励学生在“自由研究”中继续对纸的研究,把探究活动延续到课堂之外。



给学生机会他会还你一个惊喜
——《它有多热》

本课以给热水降温的比赛导入,由于竞赛富于挑战性,符合学生好奇、争强好胜的心理特点。每个人都跃跃欲试!启发学生自己提出竞赛方案,此时学生是在自觉地进行探究活动。讨论后学生分别提出六种方法(三、三班),七种方法(三、一班),九种方法(三、二班)。除了搅拌法、让水流动、扇子扇、冰镇法以外,他们还提出用冷水浸泡抹布后,用湿抹布给热水降温。更有同学建议将前几种方法同时使用,表现出思维的灵活性。
在比较谁的水最凉时,挑起学生认知上的冲突。学生通过辩论后,提出要借助仪器测量温度,则更合理、更具有说服力。温度计的出现显得水到渠成。在学习使用水温计之前,先请学生用体温计测一测体温,复习温度计的单位及认读方法。重视学生已有的知识经验,为测量水温打下基础。测量水温前教给学生使用方法,这一环节十分必要不能忽视。科学课以探究活动为主,但并不排斥传授知识。练习测热水、冷水、混合水的温度,就是巩固水温计使用方法,初步形成技能。由于使用水温计有一定的难度,需要长期、反复地练习。通过本课的教学,我改变了学生年龄小经验少的成见,年龄小意味着他少了许多顾忌、多了几分冲劲儿。学生是一个个等待开发的宝藏,让我们来做开发宝藏的有心人吧!


尊重学生不做好心的蠢事
——《热往哪里传》

在课的开始,提问“这杯热水会怎样变化?”引起学生的思考,请他们对热水的变化,作出自己的预测。学生的发言有的合乎情理——热水会变凉、热水杯中的热气会减少等等。也有的发言属于学生的凭空想象,不着边际。对于发言的学生一视同仁,一律给予鼓励。启发他们用实验证
明自己的想法。由于猜想、设计、实验都是学生自己的劳动,所以操作起来热情高涨。在试验中我设计了请学生自己分工的环节,目的在于培养学生与人合作的意识,逐步学会与人合作,为今后的学习、生活打下基础。另外还可借此环节观察每一个学生的个性,为以后的教育积累素材。在实验中尽量少干预,鼓励他们自己发现,纠正错误。(当然是在他们的知识水平之内的)在一本书中写到:有个人看到蝴蝶蜕变时异常痛苦,于是他用剪刀剪开了蝴蝶的茧,可是蝴蝶却死了。因为蝴蝶是用蜕变的痛苦换来了自由与美丽。因此我想学生在求知、发展的过程中,必然会有挫折,只有越过挫折这道关,才能享受到成功的喜悦。而挫折是成长的必要条件。我们应当尊重学生成长的权利,和他一起经历成长的喜悦与艰辛。不应包办代替。我不会再做好心的蠢事。

适时放手让学生寻找自己的天空
——《哪种材料传热快》

课的开始,教师把几个不同材料的杯子分别倒入同样的热水(温度、多少一样)。问学生:在不做任何改变的情况下,想喝温水应选哪一杯?创设一个值得探究富于趣味的情境,引起学生思考。请学生预测结果,培养预测的习惯。确定测量时间与学生商量,听取学生的意见。给他自主
的机会,帮他们逐步树立自主意识。即我要如何做实验,而不是老师让我怎样做就怎样做。请学生发言说出自己的依据,培养学生的语言表达能力。学生在实验中学习合作、学习倾听别人的意见,欣赏别人的长处。(这一点教师更应以身作则)三年二班、三年一班表现较为突出。在设计对比实验中学习控制条件。汇报实验结果时每组都给机会发言。指导学生分析数据,学习通过分析数据来论证事实的方法。动手设计保温装置,都能使用散热慢的材料,部分学生还注意到节约材料、美观大方、造价低廉。对学生的题外话应灵活地引导,切忌粗暴批评。因为许多智慧的火花、伟大的设想,都是在不经意间迸发的!鼓励他大胆地表达自己的意见。

建自由民主学风让每个学生都健康地成长
——《热水变凉》

教师从检查使用温度计的技能入手,将热水倒入一个玻璃杯中,请三位同学到讲台前测一测水温。报告测得的数据,教师板书记录。此时启发学生:你发现了什么问题?学生很自然地提出──为什么同一杯热水不同的人测,温度会不同?学生讨论后认为是三位同学测量时有间隔,所以温
度会下降。由此引出本课课题。启发学生讨论如何设计实验,学生都能知道对比实验应控制条件。发表预测并板书,学生带着证明预测的愿望积极地投入到实验中。实验时学生讨论分工,有的学生能注意到轮流操作、使人人都有机会动手。有的组没有分工合作,我就请他们去别的组看一看,想一想这样做好不好?为什么?给他思考的空间,领悟其中的道理。连续测量时学生开动脑筋——有的找支撑点、有的用细线吊起温度计,充分展示了他们的聪明才智。通过记录、分析数据证明了预测的结果。继续展开讨论:测量继续下去会怎样?最后达成一致意见即水温下降到室温后不再下降。说明学生对热学现象有一定的认识,学会了分析数据找规律的方法。课的最后设计一个开放式的结局,鼓励学生从发散思维的角度看问题。


转变观念放飞心灵
——《我们也能搞科学》

台湾路小学 吴 宏
教师以猜盒子中是何物体的形式导入,激起学生的学习兴趣。请学生帮教师出主意、选择哪种纸做书包带子更合适,引出本课研究的问题过渡自然。研究之前通过询问了解学生对纸的认识。学生知道纸是用树皮、鱼网、麻制成的, 知道造纸术是中国古代四大发明之一。蔡伦改良了造纸术等。鼓励学生发言说出自己的想法,培养学生进行预测。通过反复讨论逐步建立对比实验的概念,在讨论过程中,有意识地培养学生学会倾听别人的意见,为今后的合作研究打下基础。教学过程中针对不同班级采用不同的教学方法。例如在三、三班时学生提出一些并非最佳的方案,我没有予以否定而是引导启发:请一名学生上台与我比试力气,通过这个游戏暗示,请他们再提出新方法。当三、一班,三、二班提出“两两相比”的方案后,进一步追问实验怎样做才能更具有说服力?学生讨论提出实验条件要统一(纸条应该同样宽)。渗透科学研究必须严谨的观念。最后展示
实验报告时,请学生们自己评议作品 ,有三、一的王冠域同学提出报告要整洁、留白要均匀。这也暗藏着审美观的教育,但要采取深水静流、滴水穿石的形式。 第二课时研究陀螺,不直接给出材料。经过学生自己的研究,发现用轻、软的材料效果不佳时,他会问:用别的材料行吗?教师此时大声的鼓励:当然可以了!学生转而研究其他材料时,我把“学习建议”给每组一份,学生可用或不用,决定权在学生。这个“学习建议”是逐层递进的:1、你的陀螺是否太轻?加点儿分量如何? 2、陀螺是否只能是圆形的? 3、陀螺轴的高矮可以调整吗?试一试!
我将建议叠成三折儿,每次只能看见一个建议。鼓励学生尽量自己想办法研究,在这节课中学生认识到陀螺转动时间长的基本要素。另外这节课的意外收获是学生制做的陀螺形态各异,千奇百怪,美不胜收。看来学生们并不缺乏智慧与灵感,他们更需要的是迎接挑战、展示才华、畅所欲言的课堂,这也是我今后努力工作的方向。