《海藻和海豚》教学设计

[ 作者:江苏省扬州市维扬区念四桥小学陆云斌    ]

《海藻和海豚》教学设计江苏省扬州市维扬区念四桥小学陆云斌

教学资源的开发:

本课是苏教版《科学》教材四年级下册第一单元的第三课。课文以海藻和海豚为例,介绍海洋生物乃至水生生物的特点和生活环境。本课通过引导学生运用多种感官来认识水生生物,了解水生生物的生存环境和生活习性,知道水生生物的外形与它们的生活习性、生活环境的联系,由此帮助学生初步建立一个相对完整的水生生物知识体系;并且初步学会观察、描述、记录自己的观察结果,和同伴交流自己的观察结果,探讨自己的问题,以达到课程标准中制定的培养学生仔细观察动、植物的外形,同时能将观察到的结果和它们的生活习性、生活环境建立联系,列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例,知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。在这一课学习之前,学生已经对鲸、鲨鱼、龟、蟹、小鱼、小虾、海带、水草等许多水生生物有了一定了解,学习过程中,要很好地利用学生这些已有的知识经验,引导学生对水生生物有一个比较全面的认识。

由于地域的差别,我们这样处理教材: 我们这里的学生处于江浙水网地区,对海豚、鲨鱼、鲸及海藻等海洋生物并不熟悉,相反,对鲫鱼、泥鳅、虾、蟹、水葫芦、水草等淡水生物非常了解,因此,在科学知识目标上,把原研究的“海洋生物”转变扩大为研究“水生生物”,即通过先研究学生熟悉的“淡水生物”再过渡到研究“海洋生物”,在此基础上,比较研究“淡水生物”与“海洋生物”的异同,从而使学生对生物获得一个相对完整的知识体系。所以课题也相应地改为“水世界”。

在材料设计方面,选取了江浙地区常见的鲫鱼、泥鳅、虾、螺丝、浮萍、水草。这些材料本身就蕴含着本课设意的知识目标,同时,选择常见的材料,也使学生感受到生活中无处不在的科学,符合科学课程最基本的特点:从儿童身边的自然事物开始学习活动。另外,还准备了一段介绍海洋生物的视频,海带、白纸以及三张分别为黑色、土黄色(泥鳅色)、白色的卡纸。

学习研究海洋生物,可以通过视频录像,帮助学生建立直观的感性的认识,海带、白纸和三色卡纸主要用于学生动物实验,探究生物的外形与其生活环境、生活习性的联系。

在教学过程设计方面,本课主要环节有: 淡水生物理学、海洋生物比较、课后延伸的探究。而在整个教学过程中始终贯彻、体现着科学探究的程序: 观察——记录、收集证据——交流、讨论。

本课的教学目标:

过程与方法:

1 能用各种感官观察事物,并用已有的知识和经验对所观察到的现象作出分析和判断。

2 认识更多水生生物在形态方面适应环境的具体事例。

知识与技能:

1 知道水生生物的外形与它们的生活环境、生活习性的联系。

2 认识更多水生生物在形态方面适应环境的具体事例。

情感、态度与价值观:

1 形成“想知道、爱提问”、“大胆想象”、“尊重证据”的科学意识。

2 愿意与他人合作与交流,体验科学探究的愉快。

教学过程设计

一、 导入

1 课件展示部分动物、植物。提问: 你们认识它们吗?

蝴蝶、鲫鱼、猫、螺蛳、水草、青菜、菊花、虾、羊、泥鳅、桃树、浮萍、水葫芦……

2 思考: 上面这些动植物中,哪些是生活在水中的?

学生交流。

3 教师小结,揭题、板书。

【评析】此段教学旨在充分调动学生原有的知识基础,激活学生的生活经验,为下面开展教学活动打下基础。学生对什么样的生物能生活在水中非常了解,但它们可能没有思考过为什么这些生物能生活在水中。因此学生在此环节所叙说的理由,仅仅是基于学生原有的观察或生活经验而已,而这就为下面开展的探究活动提供了极好的教学基础。

二、 提出研究的问题: 生物是如何在淡水中生存的?

1 研究鲫鱼、泥鳅、螺蛳、虾、水草、浮萍、水葫芦为什么可以生活在水中。

1) 请各小组的材料员领取本节课的实验材料: 一只无色透明的玻璃金鱼缸,一袋水生动植物(鲫鱼、泥鳅、虾、螺蛳、水草、浮萍),海带,白纸,三色卡纸,水。

2) 教师提出观察要求: 尽可能多地找出水中生物能够在水中生存的理由。

3) 学生观察、记录、填写表格。

2 组织学生讨论他们的观察结果,小组商量: 你们发现了什么?

每组推荐一个同学把本组的发现告诉大家。

3 引导学生认识淡水中动物的特点和植物的特点及它们的生存理由。

名称〖〗能在水中生存的理由鲫鱼泥鳅虾螺蛳水草浮萍(1) 淡水动物:

① 体形是两头小,中间大——减少水的阻力。

② 有划水工具。

③ 有呼吸工具。

④ 身体有韧性,或柔软或伸缩,而且身体表面有黏液——减小磨擦力和保护自己。

……

2) 淡水植物:

① 水面水草根密而短,以适应吸收水中营养,叶大,叶柄和茎多为空心,以适应漂浮在水面。

② 水底水草,根密而长,以牢固地生长于水底,叶小、茎软,以适应水的流动。

……

【评析】此段教学建立在学生充分观察的基础上,在此之前学生只知道有些生物能够生活在水中,而并不知道他们为什么能够生活在水中。而在老师的引导下,学生在寻找水中生物能在水里生活的理由时,实际上就是主动积极地观察、探究的过程。通过自己的观察、探究,他们发现水中生物的一些特点。通过记录,发展了学生搜集证据的能力,通过交流又发展了学生的语言表达能力。

三、 探究海洋生物

1 教师谈话: 现在,我们金鱼缸里的都是生活在淡水中的生物,那么在广阔的海洋里有哪些生物呢?

2 学生讲述他们所知道的海洋生物。

3 课件展示: 简单介绍海洋及海洋生物的视频。

要求: 边看边想,这些海洋生物为什么能生活在大海里?选择你感兴趣的海洋生物进行研究,试填表格。

4 交流、汇报。

5 引导学生认识海洋中动物的特点和植物的特点。

1) 海洋动物方面,特别研究一下海豚、鲸、鲨鱼的体型。

① 出示海豚、鲸、鲨鱼的图片,学生观察,然后拿出一张白纸,对照图片,用笔在纸上分别勾出它们的轮廓线条,再比一比,看有什么发现。

② 海豚它们的身体呈流线型,这样的体型有什么好处?

③ 小结延伸。

2) 海洋植物方面,着重研究一下海藻之一——海带。

① 看一看海带的颜色,你们有什么发现?

猜一猜,颜色为什么会不同?

② 放入水中,摸一摸,有什么发现?再猜猜为什么?

【评析】有了淡水生物的观察基础,学生不难发现海洋生物的一些特点。在这里,由于大海的浩瀚,不可能让孩子亲自去潜水观察,因而运用电教手段,就显得非常重要了。海底生物的录像既扩展了学生的视野,又为学生提供了观察的材料。学生通过自主选择和讨论,就发现了海洋生物在水中的适应性。

四、 比较淡水生物与海洋生物

1 拿出填写的两张表格,交流讨论淡水生物与海洋生物的异同。

说明: 学生自由发表自己的观点,可以谈它们的共同点,也可以谈它们的不同点,也可以两者都谈。

2 主要引导学生探究以下几个问题(学生可选择自己感兴趣的问题来探究):

1) 课件出示:

① 为什么有的鱼身体透明,有的鱼背部颜色深,腹部颜色浅?

② 为什么海里的鱼普遍比淡水里的鱼大?

③ 为什么海洋生物不能生活在淡水中,淡水生物也不能生活在海洋中?

④ 为什么海里的水草比淡水里的水草大?

⑤ 为什么寄居蟹要背着个壳?

……

2) 实验法,探究第①个问题:

① 在玻璃缸下分次垫上三色卡纸,观察每次最容易找到谁,最不容易找到谁。

② 学生交流、讨论。

③ 结论: 适应环境的保护色。

④ 延伸: 课件视频展示,部分海洋生物变色本领及陆地上的变色生物。

【评析】在两次观察的基础上,将海洋生物和淡水生物的一些共性突出出来,让孩子找到水中生物能够适应水底生存的本领的理由,和发现水中生物的外部形态和身体结构与它所处环境的关系。在这里,教师不仅仅要总结学生的发言,还应在交流中提出几个学生不容易注意到的问题,让学生继续展开研究,让他们在实际操作中获得感性经验。

五、 总结、拓展

1 以小组为单位,每组出1份手抄报,内容分别是“海洋世界”、“湖泊世界”、“河流世界”、“小溪世界”。

六、 教学片断赏析

课题1——研究淡水中的植物

师: 淡水中的植物有什么特点?

生: 生活在淡水中的植物有两种,一种是生活在水面,另一种是生活在水底。它们都有根,生活在水面的根长在水里,我想水底的水草,根应该长在泥里。

师: 有观察、有猜测,好!

生: 长在水面的叶子几乎是平辅着长的。

生: 我捏了一下水面植物的叶柄,感觉它像泡沫,里面有空隙,我想这样有助于它增加浮力,使它长在水面,不会沉下去。

师: 你会动眼,也会动手,更会动脑,真棒!

生: 水底的水草叶小,茎很柔软。

师: 你观察很细,想想茎为什么是软的?

生: 因为水里有波浪,它的茎必须要适应随波逐流。

师: 你说的话有道理,你是个爱思考的孩子。

生: 水底的水草叶子小,可以减小阻力,如果叶子大了,水里的波浪会把它冲走。

师: 你真了不起,懂的科学知识真多!

生: 还有一个原因是水面的水草照的太阳多,长得好,而水底的照的太阳少,长得就小。

师: 真聪明,能从另外一个角度(光合作用)解释这个问题。

【片断评析】学生的发言来自于他们的观察。在此之前,学生并不知道水中植物的茎一定是柔软的,叶柄一定是空心的,而在此段教学中学生通过观察、推测,发现了水中植物身体形态的一些共同特点,那就是要适应水中的环境。水底环境的特点是:水会流动。流动的水会影响植物的生长。学生的发现并不仅仅是观察,更多的是基于思考,基于自己的经验和推理。当然在本段教学中,学生直接观察到的现象和学生已有经验的相互配合使用,使学生的认知水平向前跨进了一大步。

课题2——研究海豚、鲸、鲨鱼的体型

师: 看看你们画的海豚、鲸和鲨鱼的轮廓线,有什么发现?

众生抢着说: 它们的轮廓形状差不多。

生: 它们的身体外形光滑、流畅。

师: 光滑、流畅这两个词用得好,人们把它们这种身体线型称为流线型。那这种流线型的体型有什么好处呢?

众生: 流线型的体型能使它们游得快。

生: 鲨鱼有流线型的体型,所以它猎捕食物时很迅速。

生: 鲨鱼、鲸、海豚都是海洋中的大型动物,如果它们游得慢,就猎食不到食物,要想猎食食物就必须游得快,要游得快,就必须要有好的身体条件——流线型。

师: 真精彩,你的话中有事实,有推理、有判断!我们进行科学探究就离不开对事物的推理、判断。

【片断评析】在这一段教学中,学生通过比较三种鱼的身体,发现鱼类的身体是流线型的。而学生的这种发现并不是老师给予的,而是通过比较得出的,老师在这里仅起引导的作用。不过,对于一些科学术语,在适当的时候,应该主动告诉学生,而不是非要由学生得出,这就是所谓的“该出手时就出手”。在适当的时候将学生粗浅通俗的语言概括成科学规范的术语是老师上课时的又一重要任务。

课题3——研究保护色

师: 在金鱼缸下面垫上灰色卡纸,从金鱼缸上面往下看,最容易看到什么?不太容易看到什么?

生: 最容易看到的是鲫鱼,最不容易看到的是虾。

师: 为什么?

生: 因为虾是青灰色的,又有点透明,从金鱼缸上面看,虾的颜色和金鱼缸底下的卡纸的颜色很接近,它们几乎融合在一起了,因此就不易被发现了,而鲫鱼背是黑色的,与金鱼缸底部的灰纸反色特别大,所以一眼就可以看到。

师: 你的解释不但完整还有理有据!真出色,你们再换其他颜色的卡纸试试!

……

师: 其实每一种生物都有它特定的生活环境,当然也有一些动、植物会随着周围环境的变化,也随之改变自身的颜色,这对隐蔽自己、保护自己和捕捉目标十分重要。

师: 比如……

学生抢着说: 变色龙。

生: 水母。

生: 章鱼。

……

师: 同学们知识很丰富,很好!老师这儿有一段录像专门介绍了动、植物的保护色和变色情况,请欣赏。

【片断评析】这一段设计是对教材进行了再创造,教材上本来要求学生在相似颜色的纸张上画上鱼的外形,然后去观察。这样做不仅增加教学的难度,而且多次试教后效果并不明显。在本环节中教师采用在水槽底部垫上不同颜色的纸张以观察水中的生物,不仅极容易操作,还可以让孩子较好地观察到不同环境中的鱼。由于鱼身上的颜色是不变的,所以,学生很容易发现鱼的颜色同河水的颜色相似,是为了自身生存的需要。