《种子里面有什么》教学案例

[ 作者:姚寿昌   ]

教学资源的开发:
本节课的授课内容是三年级(下册)第二单元《植物的一生》的第一课本课运用多种感官来认识种子,了解种子的大部形态,知道种子的内部构造,由此建立起胚的概念;并且初步学会边观察边比较,再将自己的设想和实际情况相对比,从而达到课程标准中制定的“能指认植物的六大器官,知道各种器官的作用”及“能用简单的工具对物本进行比较细致的观察,并能用图和文字表达”等目标。
在学习本课之前,学生已经对种子有了一定的了解,他们大多知道植物的种子在发芽后能重新生长,但不少学生(尤其是城区的孩子)可能没有亲眼看过一粒种子的发芽过程,更没有研究过它的内部构造。因此,当学生亲自解剖种子时,好奇心和探究欲会使他们感到无比震惊。通过本课学习,可以为将来学习生物的繁殖,了解植物种子的多样性,进一步掌握植物的生长过程打下基础。
根据学生的年龄特点和实际情况,准备组织学生开展“分类比较种子”、“预测并画出种子里面能有什么”、“用放大镜观察”、“观看种子发芽过程的录像”、“种植绿豆(或其它种子)并持续观察”等活动。因此,需要为学生准备:一次较特殊、少见的种子和用水泡过的蚕豆种一盘种子发芽的录像带,每人一把解剖刀、一只放大镜及记录纸。此外,还需布置收集各种各样的种子。
根据教材特点和课程标准要求,制定下列教学目标:
过程与方法:
能够通过多种途径收集各种不同的种子
            能够分类比较不同的种子
            会解剖种子,会用放大镜观察种子
    能够大胆设想种子的内部构造并画下来
    能够持续完成种子萌芽实验
知识技能:
             能够运用多种感官来认识种子
             能够和同伴交流自己的观察结果
             知道种子里面有胚
情感态度与价值观:
意识到认真观察、大胆设想、坚持实验是必备的科学素养。
教学过程设计:
一、导入
1、板书“种子”:说明今天的研究对象
2、教师导语:所发现每个同学的桌子上已摆着不少种子,老师现在还要再发一些种子给你们,这么多的种子是不是可以先把它们分分类,然后再观察呢?
3、学生以组为单位,按各自标准分类观察种子(可使用放大镜)。
4、交流各自的观察(要求学生从颜色、大小、味道、形状等方面汇报)。
[评析]让学生分类观察时,教师不先强调标准,而是让学生按自己的意愿给种子分类,这样可以充分调动学生的已有经验和研究兴趣,让学生在轻松、自主的氛围下,通过自己的努力了解各类种子在外形上的区别。
二、预测种子的内部构造
1、教师谈话:你们知道种子有哪些作用吗?(吃、种植等)
2、引导学生预测种子里有什么,并用图画出来。
3、交流各自的图画。
[注意]教师不必作正面评价,但不管画面如何,应给以鼓励
[评析]在解剖种子前,让学生进行预测——种子里面可能会有什么,并画下来。这个活动的目的在于充分调动学生原有的种子知识和生活经验,让同伴共享信息。同时,使学生的下一步观察行为显得更有意义。因此,当学生观察到真实的种子内部时,就会产生一种寻找的欲望。正是由于这种欲望的产生,学生往往能够发现平时没有发现的东西,观察的收获会更大。
三、解剖种子,预测发芽情况
1、谈话:如何证实同学们画的图是否正确呢?(剥开)
2、教师手拿几粒蚕豆种,问:怎样才能剥开很硬的蚕豆种呢?(水泡)
3、教师办每组发泡好的蚕豆种学生分组解剖(提醒注意学生使用解剖刀)
4、仔细观察种子的内部,画出构造图,并试着标出各部分名称,预测哪一部分会长成子芽。
[评析]当学生亲眼看到种子的内部世界时,肯定会大为震惊,在惊讶之余让学生再次画内部构造图,可与第一次所画的图进行对比,会感叹平时看似简单的事物却有看诺多自己所没掌握的知识,从而激发学生留心观察、并主动研究周围事物的兴趣同时,再次预测时,学生也会更加慎重。
四、观看录像,修正图画
1、组织观看种子发芽过程的录像。
2、修改刚才预测时所画的图,标出正确的名称。
3、交流各自的图画。
[说明]
通过看录像,可以让学生直观,完整地了解种子发芽的全过程,对种子有更加全面、深入的了解,这与教材中所提倡的先实验再总结的观点不太一致,主要在于让学生在本课中能形成一个完整的概念,然后再通过实验得以巩固延伸。
五、总结延伸,布置实验:
1、启发谈话:是否所有种子都像录像上所放的种子谎兀?BR>2、讨论如何看到种子发芽过程的实验?
3、选取十粒种子,完成实验。
[注意]提醒学生种子萌芽的实验需要7天的时间,而让一个三年级的孩子连续7天坚持做同一件事,不太容易。因而在培养学生持之以恒的科学态度的最初阶段,教师应记得多提醒学生,必要时可帮助他们顺利完成实验。
教学片断赏析:
交流研究过程中的发现的教学环节:
师:已经完成种子分类的同学就可以发表看法了,这位穿红衣服的男同学举手了,你先介绍一下吧!
生甲:我们这组按颜色的不同,把种子分成了五类,如红色的枸杞、褐色的豌豆、绿色四季豆、黄色的玉米、黑色的瓜子等。
生乙:我认为可以种子的大小来说,如最大的是核桃,然后依次是花生、瓜子和菜籽。
师:很好,其他组的看法一样吗?
生:一样,不一样。
师:有一样的,也有不一样的,还是请你们那一组来说。
生:我们按种子的不同形状来说的,如有圆形的种子,长方形的、六角形的、三角形的等,还有一种我们不会形容,所以不知归哪一类。
师:非常好,你太诚实了。
    (边赞扬边拿起种子)
生:我认为这是一种椭圆形的种子。
师:对了,有没有其它分法了。
生:我认为可以把颜色、形状等方面综合起来分类,也就是说先按颜色不同分,再按形状不同来分。
师:你真是太聪明了,同学们赶快动手吧!试着用另一种标准再分分看。
[评析]由于教师没有给出统一的标准,因而学生的分类标准不相同,学生的个性得到了充分的发扬。彼此的发现能互相补充、完善,实现了课堂信息的共享,充分体现了以人为本的教学思想。
师:同学们知道种子可以用来干什么吗?
生:可口吃
    可以种植
    可以……
师:那么,你们有没有想过种子里面会是什么样子的呢?(把课题补充完整)
生:没有,不过很想知道。
师:那就请你们迅速发挥想象,画出你认为种子里可能有什么(生有的抓耳挠腮;有的握笔沉思;有的继续掰弄着种子;有的小声交流;不一会儿学生们陆续开始作画)。
师:画好的同学请举手。
(选取几幅各不相同的图画在实物投影仗下展示)学生可能画出的情况有:
[评析]《美国国家科学教育标准》和新的课程标准都提出一个重要的观点就是:能运用已有知识作出自己对问题的假想答案,因而,学生在通过自己的努力研究了种子的头部形态后,让他们猜想一下种子里面可能有什么,并画出来,很有意义,不仅培养了学生大胆设想的能力,而且激发了学生的探究欲,同时,为下一步的设想、作画打下良好基础。