《四季星座》教学设计

江苏省扬州市武塘中心小学  曾宝俊


教材分析和设计意图:
一、《四季星座》教学的难度:
宇宙内容中“星座知识”的学习历来难教,其理由如下:
①、因为星星是学习活动的中心,所以对它的直接观察只能在夜间进行,校内的课堂上难以直接体验。
②、观察活动容易受天气、地点、季节、大气透明度等条件的限制。
③、因为在家里独立观察,所以容易造成观察方法不当。
④、夜间长时间的观察活动必须得到家庭的协助。
⑤、由于需要较长时间的观察,学生的观察热情难以持久。
因此,在《四季星空》单元的教学中,很容易流于以教师为主讲的形式。
二、学生研究星座的学习基础:
①、学生对星星一般不大感兴趣。
②、要从众多星系中弄清楚某颗星星或某团星云,对学生来说很困难也很辛苦。
③、有的学生虽然知道星座,但实际上很少观察过星座。
④、许多学生认为星座或者星星是静止不动的,这是一个错误的认识。
三、教学目标的分析:
根据刘默耕老师的科学教育思想,我们认为《四季星空》单元的教学目的不是仅仅为了让学生记住每个季节星座的名称和这些星座中星星的亮度和颜色,了解南天和北天的星座及其运动方式,而是要让学生面对星空这样茫茫的空间,亲自去观察,经历古代科学家观察星星、认识星空的过程。
因此,激发学生观察星星的兴趣,掌握正确的观察方法是四季星空教学中最重要的教学目标。:
四、教学方法说明:
①、天体学习最重要的就是引导学生掌握正确的观察方法,而掌握正确的观察方法的前提就是要让学生每天都想去观察星座。所以,我决定让每个学生都去建立“自己的星座”。 这样,学生就可以张开想象的翅膀,按照各自的心愿,满怀兴趣和关心去观察星星。
②、观察星座的注意点是观察的时间和地点、星座所在的方位和高度、星星的颜色和亮度等特征。但是如果直接把这些条件告诉学生,学生即使观察完了,也觉察不到这些条件的重要性和必要性。因此,在教学中,我开展了把“我的星座”和其它同学的星座相比较的活动。在比较中,学生就能发现观察时必须注意什么。于是再进行新的观察活动,产生新的发现。这样,就能使学生积极地,满怀兴趣地去进行观察活动。
③、讨论是验证观察结果、思考观察方法的重要手段。教学中,我让学生根据观察时间、观察方位的不同进行分组讨论。通过讨论教师了解学生的见解和思考方法,也让学生把自己的主观空间变成客观的空间。通过讨论是自己的想法得到同学的承认,同时也接受同学的影响而加深自己的理解。
教学过程:
第一时段——建立我的星座
活动一、从认识星座导入。
教师用多媒体出示北斗七星和其它一些著名的星座(出示大熊座、仙后座、猎户座等)。教师:同学们,你们了解天上的星座吗?
学生初步认识星座。
教师撤去大屏幕上星座间的连线,然后介绍:古人把星星和星星之间用线连起来,看成是动物、人或其他东西,这就是星座。既然古人能建立星座,老师也请同学们做古人,回家后各自观察星空,选一些有代表性的星星去建立一只属于自己的星座——“我的星座”。
活动二、学生回家观察星空,选择星星建立自己的星座。
学生各自在喜欢的时间里,把自己喜欢的星星用线连起来,建立自己的星座,并用透明胶片把“我的星座”画出来(投影胶片上画好网格)。
第二时段——发表我的星座
活动一、交流我的星座。
教师组织交流“我的星座”:⑴说说建立了什么样的星座? ⑵说出命名的理。
学生各自到讲台上,用投影仪介绍自己的星座。(有的叫三角座,有的叫四方座,有的叫蜘蛛座,有的叫房屋座,有的叫镰刀座等等。总之,每个学生的星座都不一样。)
介绍完就按东南西北的方位,把“自己的星座”贴在教室四周的墙上。
活动二、讨论我的星座。
教师引导学生观察“我的星座”:仔细观察这些星座,看看能发现什么?学生观察后发表意见。
引导学生发现:有的星座很相似,观察的可能是同一些星星。然后组织讨论⑴:怎么才能知道是不是同一颗星星?让学生在讨论中明白:同一时间的星星的方位、颜色、位置、亮度是一致的。组织讨论⑵:怎样才能确定一颗星星的颜色、位置、亮度?可以统一时间,指南针确定星星的方位,量角器确定星星的高度,亮度用小圈圈表示。
讨论研究后,教师发给每位学生一只指南针、一只量角器,要求全体同学在当天晚上九点同时进行观察,确定“我的星座”中星星的准确位置。
活动三、学生在晚上九点按照自己的方位进一步确定“我的星座”中星星的准确位置。
学生回家以后利用仪器确认“我的星座”和其他同学的星座,并用投影胶片准确标出自己星座中的星星。
第三时段——介绍我的星座
一、介绍“我的星座”
1、介绍星座:为了让同学们了解你的星座,请你把它介绍出来,(这一次的介绍和上一次不同,要求明确星座的方位、高度和特征。)
2、学生分别介绍各自的星座,介绍完了,把我的星座的星星标到教室里的的大投影片上,再按方位用胶带纸把星座贴在教室四周的墙上。
3、最后把四个方向的投影片用胶带粘在一整块,形成一幅完整的星图。
4、比较各自的星座:将我的星座和其他同学的星座进行比较,然后发表自己的发现。
(学生分成东西南北四个小组观察、比较、讨论。)
第四时段——关注“我的星座”
继续观察“我的星座”一年四季在星空中的变化,建立星星运动规律的概念。
教后小记:
教室四周墙上的四幅大的星图和由这四幅大星图拼成的完整的星空图令人惊讶,满天的繁星都被学生捉住了。看着他们的观察成果就知道他们的观察时的热情有多高,可以这样说,建立“我的星座”提高了学生学习星星的兴趣和关心星星的程度,有效地保持了学生学习的热情。此外,因为构成星座的这几颗星星是学生自己确定的,学生对他们的变化和运动最关心。因此,引导学生观察“我的星座”在一年四季星空中的位置变化,可以继续延伸学生的观察兴趣,从而通过更长的时间(一年),让学生建立起星星运动规律的概念。