制作研究双锥体


 北京市崇文区回民小学 舍梅 王玉萍 郭慕玲

 

一、活动项目:制作研究双锥体。

 

二、活动目标:通过学生自己制作双锥体,自己研究双锥体,培养学生动手动脑的能力。

 

三、活动准备

 

    教师准备:可乐瓶、铁架台、双锥体、漏斗、铁筒、泡沫塑料、剪子、刀子、胶条、纸、彩色笔。

学生准备:可乐瓶、铁架台、泡沫塑料、剪子、刀子、胶条、纸、彩色笔、皮筋。

 

四、活动导入(3分钟)

 

出示两个铁架台,摆成倒着的V形,一头偏高,然后拿出一个长形铁筒,问学生:“把铁筒放在铁架台上,铁筒向哪个方向运动?”这时,学生马上回答:“向低处运动”我演示以上实验:讨论与学生回答相同,紧接着出示:用两个漏斗接在一起的双锥体。

问学生:“双锥体放在铁架台上会向哪个方向运动?”学生思维很活跃,有的说:“向高处运动。”有的说:“向低处运动,”还有的说:“来回运动。”

学生对双锥体向哪个方向运动很感兴趣,这时,我告诉大家这节课我们就来研究这个问题,学生的目光一下子就集中到讲台上来了。我告诉同学们要自己提出问题、自己研究问题、自己解决问题,制作双锥体、研究双锥体。(板书:提出问题、研究问题、解决问题)

 

五、活动过程(34分钟)

 

活动过程包括两个部分:制作双锥体、研究双锥体

 

    第一部分:制作双锥体(10分钟)

    首先:教师出示一个双锥体教具,让学生看这个双锥体,问学生想不想自己也动手制作一个?学生争先恐后的回答:“想”那今天我们就自己动手制作一个双锥体。(板书:制作双锥体)同学们看,老师这个双锥体是用漏斗制作的,你们没有漏斗,想一想,用什么材料可以代替漏斗?这时,学生发现桌上的可乐瓶,纷纷说:“用可乐瓶可以代替。”教师马上抓住这个时机问学生怎样用可乐瓶制作双锥体呢?学生通过激烈讨论,得出结论:在两个可乐瓶的锥体与圆柱形之间剪开,然后,粘合制成双锥体。随后展示用可乐瓶制作的双锥体。这时,又出现了一个新问题,有的瓶子的圆柱形与锥形处没有明显界线,然而,又得剪出两个一模一样的锥体,学生感到困难,这时我没有告诉学生办法,而是让同学们自己想办法来解决一下这个问题?同学们开动脑筋,积极讨论,纷纷把自己的办法汇报给大家。一种方法是:用胶条缠在瓶颈和瓶身之间,然后沿着缠的边去剪;另一种方法是:用纸沿底边围住瓶身沿着纸边剪。这时,老师及时鼓励大家,还有哪些同学与他们的想法不一样,具有创新意识。同学们受到启发后,继续想出新的方法,分别在两个可乐瓶中倒入同样多的水,然后沿着边剪,或用支架悬高定位剪下。学生讨论出这么多种方法,充分看出学生的思维很活跃,爱动脑筋,肯想办法,最后用桌上的材料两人为一组,选择制作双锥体。制作完成后,各组展示自己的双锥体。

以上,制作双锥体这一环节,培养了学生自觉主动地探索精神。有利于提高学生创造性思维,以及互帮互助的协作精神。

 

    第二部分:研究双锥体(24分钟)

    同学们动手制作了双锥体后,我们开始研究双锥体。当同学们听到要研究双锥体时,他们个个兴奋。因为每个学生都十分好奇,带着这种心态去研究问题,一定会有收获。此时,教师及时板书,研究双锥体。教师启发大家研究双锥体时,各组比一比、赛一赛,哪些同学想得妙,与众不同,最有创新意识,那么这“创新奖章”就是你们的。通过设立“创新奖章”,更加调动学生的积极性。他们各自分小组研究“双锥体可能向下运动?为什么?”有的组想研究“双锥体往返运动?为什么?”有的组研究“到底向哪个方向运动,有什么规律?为什么?”还有一个组想研究“双锥体,在平面上和斜面上分别做什么运动?为什么?”总之,学生积极动脑筋,研究兴趣很高。这时,我把活动的权力、研究的权力交给学生,让学生成为活动的真正主人。

    在同学们实验过程中,教师巡视辅导,鼓励动脑筋的同学,表扬研究认真的组。当有的组听到老师表扬其它组时,个个不甘心落后,继续认真地做实验,为了展示各组的成绩,请成功的同学先汇报成果。他们发现的规律分别是:支架的角度不同,位置不同,运动规律不同。两个支架距离远一点,双锥体就往上运动,等等。通过学生的汇报达到互

相交流,互相学习的目的。为了使学生的思维更加开阔,进一步启发学生要继续研究,动手实验,看看还有什么新的发现。此时,同学们又热烈的讨论起来,十分钟以后,又一次汇报,有的说:“铁架台增加了高度,坡度就降低。”有的说:“铁架台零坡度时,双锥体同样爬坡。”还有的说:“两个铁架台间在摆设时,之间距离大,尖端成为V字型,铁架台放斜了,双锥体不爬坡。铁架台在摆放时,应该有夹角,双锥体就能运动。”

研究双锥体时以学生的活动直接体验为基本方式,学生获得直接经验,培养了综合能力,发展了个性。

 

六、活动评价(1分钟)

 

距离下课还有3、4分钟,同学们研究热情仍然很高,为了鼓励同学们今后多动脑筋,勤动手,勇于创新,我组织同学们评选出“创新奖章”获得者。

 

七、活动延伸(1分钟)

 

由于时间关系,研究告一段落,可学生研究的积极性仍然很高,有的同学告诉老师:“我回家继续研究双锥体,看看双锥体运动到底有什么规律。”我鼓励他们说:“老师支持你们,课下研究时候,我也参加,我还希望你们用其他材料制作双锥体。”

活动的延伸,让学生产生强烈地求知欲,带着疑问和好奇心;课后,继续思考、探索,知识引深,培养学生创新意识。

 

八、活动总结(1分钟)

 

这节课我们制作、研究双锥体,同学们在这节活动课中表现得很好,积极动脑,思考问题,对双锥体运动及其规律都有所了解,充分地看出同学们学科学、爱科学,勇于钻研、勇于创新的精神,有关双锥体的其它知识今后同学们会学得更多,今天我们只是初步探索研究,在日常生活中、生产中,会遇到许多科学问题,只有动脑筋分析、思考,就会发现更多规律、更多奥秘。

 

九:板书设计

 

      制作研究双锥体

      自己提出问题  一、制作双锥体

      自己研究问题

      自己解决问题  二、研究双锥体

板书设计目的,明确本次活动的目的。

 

十、效果和体会

 

    通过《制作、研究双锥体》这节活动课的教学,使我深深地体会到在科技活动中教师不可单纯地向儿童灌输现成知识,而要尽可能启发和诱导学生自行探索、思考、发现。这样才能充分调动学生参与活动的积极性,才能真正达到科技活动的目的。

  课的开始,利用小实验引出双锥体,使学生对双锥体的运动产生浓厚的兴趣。同时,也激发了学生创作双锥体的兴趣。通过学生们想办法,用自己的方法,自觉主动地探索双锥体的制作方法,自行设计制作有利于培养学生的创造思维,激发学生的创造性。另外对双锥体进行研究又一次体现了学生的自主参与活动意识,让学生自己提出想研究什么?经过学生的激烈讨论,得出要研究双锥体为什么向上运动?为什么向下运动?它的运动有什么规律等等,继而同学们通过自己实践又对双锥体有了新的发现,从而调动了学生的研究兴趣,符合实践→认识→再实践→再认识的规律。以学生自主活动为直接体验的基本方式,以获得直接经验培养综合能力,发展个性为主要目标。