儿童心理发展

    儿童心理发展既是一个连续的过程,又可分成若 干相互联系的、发展水平不同的阶段。根据文献资料证明,人的心理活动有一个发展过程,这个过程既是连续的,又是分阶段的。每一个心理发展的阶段都有它与别的阶段不同的心理特点。但后一阶段的心理活动是由前一阶段的心理活动发展而来,前一阶段的心理活动发展而来,前一阶段的心理活动往往已孕育着后一阶段心理活动的特点,是后一阶段心理活动得以产生的前提或准备。比如,一岁前,儿童言语发展还处于发生准备时期,因此基本上不具备言语思维的能力。但是,他们感觉器官成熟较早,因此感、知、心理的发展比较快。到了接近入学的时候,孩子已经可以讲流利的口语,不仅能够凭感觉器官认识事物的外部形象,而且可以凭借头脑中保护的事物形象的联系,揭露事物之间的各种联系,并在语言的帮助下,开始进行初步的逻辑思维。如果我们掌握了各个年龄阶段应具备的心理特征,我们就能掌握促进儿童心理发展的主动权,为更快、更好地培养和教育孩子服务。

儿童心理发展“敏感期”

        儿童在1~6岁期间所采用的学习方法,在很大程度上决定着他将来成为一个什么样的人。儿童在幼年时期的智力发展是异常迅速的,我们千万不可荒废这段宝贵的时间。

    外国教育家蒙台梭利认为儿童在早期发展阶段有几个所谓“敏感期”或称“关键期”。在敏感期阶段,儿童接受某种刺激的能力是异乎寻常的。儿童对某种事物的特殊感受性一直持续到这种感受需求完全得到满足为止。敏感期在儿童学习说话和走路时体现得最明显。如果父母意识到这种敏感期的存在,他们就能适时地从各方面促进儿童的成长。你要经常注意观察儿童,密切注视每个特殊敏感期的出现。然后,抓住这些敏感期来帮助儿童理解和掌握他所处的环境。每个儿童发展速度是不一样的,下表将帮助你观察儿童发展各阶段中的特殊敏感期。

◇ 婴幼儿发展各阶段敏感期 ◇
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刚出生~3岁  吸收性思维和各种感觉的敏感期。
1岁半~3岁  语言发展的敏感期。 
1岁半~4岁  器官协调,肌肉发展及对小型物体发生兴趣的敏感期。
2岁~4岁   改进动作,关心真实和现实事物,意识到时间和空间顺序的敏感期。
2岁半~6   感觉精确化的敏感期。
3岁~6岁   受成人的影响的敏感期。
3岁半~4岁  学习写字的敏感期。
4岁~4岁半  对顺序排列的敏感期。
4岁半~5岁半 阅读的敏感期。
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大脑生长与心理发展关系

   人的神经系统是调节机构,它使人体成为统一的整体。神经系统由中枢神经和周围神经两部分组成。中枢神经系统包括脑和脊髓。周围神经由脑神经、脊神经和植物神经组成,它们把中枢神经与全身各器官联系起来。人能够眼观六路,耳听八方,舌尝美味,鼻嗅芳香,具有喜、怒、哀、乐等感情,就是脑神经的作用。脊神经主要支配身体和四肢的运动和感觉。植物神经分布于内脏,调节心跳、肠管蠕动等生理活动。
   在胎儿时期和出生后1年左右,是脑细胞数量和体积增殖的时期,最后细胞数可达100亿左右。此后,脑细胞的数量便不再增加。在这个阶段里,如果营养不足,会影响胎儿和婴儿脑细胞的正常发展,即造成脑细胞数目低于正常发展的数目,从而影响儿童的智力发展。在儿童时期,脑细胞仍在生长发育,不仅细胞的体积增大,而且神经细胞的树状突由短到长,由稀到密,茂密的枝条建立起广泛的联系,为儿童智力发展提供了物质基础。

婴幼儿心理健康的标准

婴幼儿期是人生发展的初期。在这一时期,人的心理发展的基本特点是各个方面都还处在初步形成阶段,其主要任务为动作、语言、认知和情绪的发展。作为评估婴幼儿心理是否健康的标准,自然也应该充分反映这一特点。由于婴幼儿的语言和自我感知能力还处在形成当中,他们不能有效地描述自己的内心体验,因此,对婴幼儿的心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施;其测量标准,通常也应该从统计的角度来确立。也就是说,判断一个婴儿或者幼儿的心理是否健康,是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有的那种心理发展水平。

  (一)动作发展

  婴幼儿的动作包括躯体大动作和手指精细动作。刚出生的新生儿(满月后至一岁止一般称为婴儿)应具有一些简单的动作反射。婴儿应会吮吸塞入口中的奶头,转向触接嘴角的物体,握紧放在手掌上的东西。满20天时,俯卧着的婴儿应可把头平举起来;足月时,婴儿凭借自身的力量应可移动所躺的位置;4个月时,婴儿借助支撑应可坐1分钟;9个月时,婴儿应能独自坐起来,借助支撑可站起来;10个月时,婴儿应能用手和膝爬行;11个月时应能独自站立;12个月时应能由别人拉着走;13个月时应能独立行走;18个月时应能独自爬楼梯。到两岁时,幼儿应能从地板上拾起一个物体而不跌倒,并能奔跑和向后走。

  (二)语言发展

  新生儿最初的语言是哭声。一个新生儿应能通过哭声,向成人表达其饥饿、排泄、疼痛或身体不舒服。大约从第4个月起,婴儿应开始咿呀学语,把声母和韵母连结成一串音节,并且不管其父母操的是什么语言,他们说出的似乎都可能是一种“世界通用语”,即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12个月时,婴儿一般应可理解性地使用“妈妈”——一个含义丰富的词,同时也是句子。到18个月左右,婴儿应能说出双词句,如“妈妈水”、“吃蛋蛋”等。从第18个月到24个月,婴儿的语言表达能力应有迅速的发展。他们将开始使用由3个词或3个以上词组成的短语或句子。这时,他们的词汇量应从约20个迅速扩大到300个以上。就在两到3岁的期间,幼儿(从满1岁起到6岁止,习惯上称为幼儿)应具有使用各种基本类型句子的能力。在3到6岁,幼儿语言的发展将进入关键期。在这段时期,幼儿通过游戏、学习、劳动等活动,迅速发展其语言表达能力。他的语音应迅速变得准确,而且,在没有任何人专门教授的情况下奇迹般地掌握母语的语法,并操一口地道的母语。

  (三)认知能力的发展

  新生儿的学习只局限在一些条件反射上,如巴宾斯基反射,即当婴儿的脚底受到轻轻拍击时,大脚趾伸展,其他脚趾呈扇型展开。到了4个月左右,婴儿应表现出越来越“聪明”的行为。他应该会对一切人,甚至对物体发出微笑;能把来自不同感官的信息结合起来,如把愉快的脸和愉快的声音联系起来,把愤怒的脸同愤怒的声音联系起来。在出生后7至12个月之间,婴儿应能认识他们以前看见过的刺激,即记忆的形成,从而能意识到在物体和人的世界之外,存在一种独立分离的现象,如物体和人会消失不见,又会重新出现。

  到两岁的时候,幼儿应能以心理意象的形式来描绘出自己的体验。例如,当通向某一目标的道路受阻或改变了,幼儿就会去寻找新的路线。这是一种心理符号的控制和理解活动,它使得幼儿能以可预见的、一致的、可调节的,甚至是反射的方法来作出行动。这用儿童心理学家皮亚杰的理论来解释,就是前概念思维。前概念思维发展到一定水平的时候(大约在2到4岁之间),通过同化与顺应的作用,幼儿直觉思维便会接着发展起来。这时,幼儿的年龄大体在4至6岁之间。

  (四)社会性和情绪的发展

  通过学习社会生存所需的知识、技能和社会规范,发展自己的社会性,以取得社会生活的资格。人的这种社会化过程既是儿童通过加入社会环境、社会关系系统的途径以掌握社会经验的过程,同时也是他们对社会关系系统的积极再现的过程。社会化是贯通人的一生的连续过程。

  人在婴幼儿期,需要获得吸引父母注意力的社会生活方式;对同辈和成年人表达自己的情绪情感——这种个人需要是否获得满足的体验,包括积极的情绪情感和消极的情绪情感,如喜、怒、哀、乐等;带领、跟随同辈人,与他们合作和竞争;对成就有自豪感;从事角色扮演等活动。为此,他们应具备必需的先天生理素质,以便能在出生后的1个月内就能对说话声有反应,对人脸特别注意。到2个月左右,婴儿应开始对人发出社会性微笑,即当照料者亲近他或满足某种需求时而发出的微笑(这跟与生俱来的嘴部笑容行为是不同的)。到第4个月时应能产生认生感,即对陌生人产生恐惧。半年后,婴儿应能明显地显示出依恋环境中特定人物的迹象,其首要的依恋目标通常是照料他的母亲。婴儿对母亲的依恋到满1岁时将达到第1个高峰,这个时候母亲的出现会给婴儿带来很大的安全感。与此同时,父亲如果亲近婴儿,关注婴儿发出的信号并给予照料,婴儿对父亲的依恋感也应能牢固地建立起来。到2岁时,有违拗、违抗照看者要求和指挥别人的现象发生,其情绪表达形式应表现出多样化,并且能够学会关心和爱护其他儿童,开展社会性游戏活动,具有移情能力。在3至6岁期间,幼儿应开始形成道德情感和标准,并建立同伴关系。

儿童青少年心理健康标准

一、智力正常
智力是以思维为核心的各种认识能力和操作能力的总和,也是衡量一个人心理健康的重要标志之一。 正常的智力是学习文化知识的最基本的心理条件,智力发展水平要符合实际年龄的智力水平。 
二、情绪的稳定性与协调性
儿童青少年经常保持轻松、愉快、稳定、协调的情绪,良好的心理状态,可使整个心身处于积极向上的状态。从而提高心理功能有助于发挥自身的内在学习潜能,提高学习成绩。如果经常出现紧张、焦虑、抑郁、恐惧等不良情绪会影响潜能的发挥,势必影响学习效果。
三、较好的社会适应性
对环境的适应能力标志着心理健康水平,一个心理健康的儿童青少年能够较快地适应变化了的环境。包括学习环境和生活环境、自然环境及人际环境等。既使突然发生意外变化或身处恶劣环境中,也能较快地顺应环境并保持心理平衡。有些独生子女由于早期社会化的娇生惯养,形成了他们生活自理能力低下,不能有效地处理与现实环境的关系,往往导致适应性障碍。
四、和谐的人际关系
心理健康的儿童青少年能够与同龄人建立平等、互助、和睦相处的伙伴关系。
如果早期社会交往被剥夺,家庭不和睦、接受较多消极影响,易形成孤僻、敌意、敏感、过度警觉、自我为中心、妒忌、自私等不合群的不良个性,而导致人际关系的不协调。
五、反应能力适度与行为协调
健康儿童、青少年的心理活动和行为模式和谐统一。对外部刺激反应适度,表现既不异常敏感也不异常迟钝,并具有一定应变、应对能力。
六、心理年龄符合实际年龄
心理健康的儿童青少年具有与其实际年龄相符合的心理、行为特征,并形成与年龄阶段相适应的心理、行为模式。如果心理、行为严重偏离相应的年龄段特征,可能存在心理发育问题。表现为发展严重滞后或超前,则是心理不健康的表现。
七、心理自控能力
心理活动自控能力强的儿童、青少年,其注意集中水平高,记忆和意识活动有效水平也高。而自控能力较差者,其注意集中水平低,注意力难集中,缺乏专注性,其记忆和意识活动有效水平低,往往导致学习困难。
八、健全的个性特征
个性(人格)是每一个人独有的心理特征及特有的行为模式,具有相对的倾向性和稳定性。是在先天素质的基础上和后天环境的长期影响下形成的,是一切心理特征的总和。自幼培养儿童青少年客观而积极的自我意识,能适度控制自己的情绪与行为,使其行为符合社会道德规范,形成良好、健全的个性是个体适应环境的重要保证。
九、自信心
自信心是对自我的客观评价,实质上是一种自我认知和思维的分析综合能力。如果自我评价过高、自命不凡,会因盲目自信导致意外失败而沮丧,产生失落感或抑郁情绪;若自我评价过低,会产生自卑感,因缺乏勇气不能充分发挥自
身潜能而失去机遇而一事无成。恰当的自信是心理健康的重要标志之一,也是获得成功的重要保障。
十、心理耐受力
对突发的强烈精神刺激或长期精神刺激的抵抗能力,以及对压力、失败、挫折的心理承受能力即为心理耐受力。因为儿童青少年正处于心理发育和个性形成时期,其可塑性强,应及早培养他们不怕苦、不怕累、耐受失败、挫折的坚强意志力,不断提高心理承受能力,有利于心理健康。

孩子心理健康的标志

1.求知欲强

  这样的孩子兴趣广泛,喜欢观察事物,爱动脑筋,思维敏捷,什么都想学,什么都想试,对新鲜事物反应快,敢于提出自己的见解。

  2.意志力强

  不怕困难和挫折,不达到目的不罢休,从不半途而废。能根据自己的需要控制自己的愿望和行为,还能排除外界和内心的干扰,集中注意力进行学习和工作。

  3.活泼乐观

  与人交往坦诚、随和,不掩饰自己的喜怒哀乐,乐意接受别人的意见,遇到困难和挫折所引起的不良情绪能很快释放,不淤积心里。

  4.心态平衡

  经常保持欢乐愉快的心态,遇事冷静,情绪很少大起大落,能理智地分析遇到的问题,很少表现出焦虑不安或忧郁。

  5.富于同情心

  乐于帮助别人,乐于关心别人,常表现出“利他”和“亲社会”的行为。

  6.人际关系良好

  心胸开阔,尊重别人,能与别人和睦相处。积极参加集体活动,适应纪律约束和行为规范。

 

儿童心理发展障碍问题

儿童期又称为学龄初期,是指六、七岁到十一、二岁这个年龄阶段。在这个阶段,学习成了儿童的主导活动,学校成为活动的主要场所,教师成为学习的领导者,同学成为一起学习的伙伴。在这个时期,由于儿童是处在成长和发育阶段,大脑的机能尚未发育成熟,人格特征还处在初步的形成过程中,主观的心理状态也还处在幼稚的和极不稳定的发展变化时期。因此,在这个所谓“心理断乳期”之前的儿童时期,特别容易受到外界有害刺激的伤害和影响。任何不合理的教养方式,不良的社会文化环境因素以及精神创作与挫折,都可能引起儿童心理发展障碍问题,造成不良的后果。
    随着我国独生子女的增多,家庭教育的水平和方法尤其显得重要。父母对孩子或者过分的关心和照顾,溺爱和娇宠,或者过分严格管教,都是不适当的家庭教养方式的表现。又如,儿童期双亲去世及其他家庭不幸事故;父母关系不和谐,父母离异,家庭成员之间经常争吵,家人酗酒、道德败坏和违法乱纪等,都可能造成儿童人格的畸形发展,导致行为偏离,形成各种儿童心理发展的障碍。
    儿童的心理发展障碍问题,主要表现在家庭生活中和对学校生活的适应方面,可分为两大类:
    一、行为障碍问题
    在这里,我们研究的是儿童的个体行为,儿童对于面临的情境(主要是家庭和学校生活中)是否能做出适当的反应动作。如果儿童在没有智力障碍和精神失学情况下其行为显著地异于常态,不能对面临的情境做出适当的反应,也就妨碍儿童对正常的家庭和学校生活的适应,因此,它是一种心理发展障碍的表现。
    儿童的行为障碍有以下多种表现:
    1.情绪发展障碍
    儿童的情绪发展本来就处在发育不成熟的状态,但是,一个儿童如果比同龄人表现出较多的幼稚情绪反应,整个行为的水平停留在较早的发展阶段,情绪的发展方面也较身体与智力的发育落后,则情绪发展障碍就显著地表现出来。
    例如,一个8岁的男孩,已上小学二年级,但在学校里极端胆怯、恐惧、畏缩,上学要母亲接送,不敢一人回家;老师提问时,说话声音极小,谁也听不清,老师只好不再提问他;遭到同学欺负或讥笑时,他就哭起来,并要求母亲别再别再送他上学,至今学习成绩中等;但对上学反感,母亲为此很发愁。经心理咨询了解到,这个男孩从小身体瘦弱,经常生病,系独生子,家中奶奶、姥姥等一直对他娇宠溺爱,对成人极端依赖,从小与同龄人接触极少。采用系统脱敏法,鼓励其与同龄人结伴、多做户外活动,增强体质,锻炼勇敢和自我管理能力,促进了情绪发育水平的提高。
    还有的儿童其情绪发展障碍表现为另一极端,即典型的“小皇帝脾气”。例如,一名5岁的男孩,在他两岁时母亲病逝,后由奶奶抚养。奶奶视这男孩为掌上明珠,对他百般娇惯,经过三年时间,这个男孩在家中颐指气使,盛气凌人,说一不二,全家七、八个成人都要听他的“指挥”,甚至半夜里突然哭闹,让奶奶给他包饺子吃,奶奶就立即去做,否则就大发脾气,吵得四邻不安。后来这男孩的父亲再婚,这位继母经心理咨询,下决心教育好这个孩子,她与奶奶商量,将男孩子送入幼儿园整托;使他在集体生活中消除了许多坏习惯,情绪逐渐稳定。并培养他专心致志地看电视……,经过一年多的情绪调整,这个男孩上学后适应较好,学习成绩名列前茅,并与继母感情较好。对于存在情绪发展障碍的儿童,应注意培养其情绪的稳定性,增强其自我控制能力,以成人成熟、稳定的情绪和爱的情感给儿童以感染,使儿童的情感世界充满温暖、和谐的气氛。
    2.心理需要障碍
    人的各种心理需要是从低级向高级发展的。儿童时期是以生理和物质需要为主的低级发展阶段,但也必须通过正确的引导激发儿童的高级情绪需求的发展。对各种需求不满足是儿童的心理特征之一。
    一名14岁的女孩竞有“偷窃癖”。其母亲痛哭流涕,万分伤感地向心理医生诉说女儿如何“不争气”。这女孩从4、5岁时就表现为爱拿别人的玩具,上小学后又常顺手拿走别人的文具、本子等,8、9岁时,又开始偷拿父母的钱,到亲戚、朋友家作客,也常常偷窃别人的钱或小东西,多次被发现,屡教不改。在心理咨询中了解到,其母亲性情急躁,而父亲性情温和,对女儿溺爱。女孩常向父亲要零花钱,父亲几乎都不拒绝,而母亲从不表给她零花钱;母亲恨铁不成钢,有时对她讲道理,有时打骂,并说“对她实在爱不起来!”在这种家教环境中长大,这女孩对母校反感,因而母亲买的衣服她不爱穿;对母亲的态度也反感,她渴望父亲的爱和关心,但父亲又无暇顾及她,所以她的偷窃癖是心理需求没有满足的表现。经心理咨询和治疗女孩的偷窃癖是心理需求没有满足的表现。经心理咨询和治疗,女孩的父母注意了教育方式和态度,女孩也认识到自己的偷窃癖只不过是为了引起父母的注意,希望父母关心和正确评价自己,因而逐步增强了自我控制能力,并且学习上有了进步,经一年心理治疗,偷窃癖得到矫正。
    在我国社会开放以后,儿童的眼界扩大,精神与心理需求也增大;多种因素的影响,可能导致某些儿童物质需求的无限膨胀。有些独生子女,更易形成心理需求的畸形发展,以至形成贪得无厌、欲壑难填的心理状态。由此而发展为偷窃癖,甚至走上违法犯罪道路,这样的儿童少年在增加。因而,对于儿童的心理需求必须适当给以满足,但也必须及早适时的教育引导,以防止心理需求障碍的发生。
    3.意志行为障碍
    表现为不能忍受挫折和失败,惧怕批评、指责和训斥等。正常的儿童有一定自制力,在遭受挫折失败后也能振奋精神,不服输,有一定竞争能力,表现出意志行动的坚决和克服困难的决心。产生意志行动障碍的儿童则有困难就放弃努力,有失败就怨天忧人,自暴自弃;而他们又常说大话,说空话,以显示自己的能力,常把失败原因归咎于别人或客观环境。
    一名11岁的男孩,在四年级留级,测查智商为110,属正常范围。但他上课精神不集中,时而拿小东西或随意在纸上乱画,提问时多半答不上来;他与其他同学合不来,有打人、骂人行为;留级后,学习仍很差。经心理咨询发现,该男孩逆反心理严重,对家长、老师的批评反感,并表示老师讲的内容都懂,就是不爱做作业,因而常不交作业;考试前也不愿下功夫复习,认为读书是最单调、枯躁的事,而爱好踢足球、玩电子游戏和看电影、录相等。这是较典型的意志行动障碍,因而对其心理治疗要从改变行为习惯上下功夫,使其循序渐进地形成良好学习习惯和自觉遵守纪律的行为模式。
    有位12岁的女孩一向学习优秀。在六年级上学期期中考试时,她患了重感冒,但仍参加了考试。由于身体不适,数学只得了70分。其他成绩也比过去下降了,这对她是一个学生的打击。从此,她变得沉默寡言,悲观失望,逐渐怕见老师和同学,不肯去上学。这是另一类型的意志行动障碍。幸亏她的母亲及时带她来找心理医生。经心理咨询了解到,这个女孩过去一直是一帆风顺,在众人的赞扬声中长大;成人的过度期望和不适当的教育方式,使她意志薄弱,经不起一点挫折。
    对于这样的儿童,可用行为疗法。在心理治疗----时,为她规定一些有一定难度的“心理训练作业”。例如,每天坚持20分钟体育运动,规定多长时间要她完成数学速算题和其它一些作业;并让她承担一定量的家务劳动(过去她从不做任何家务劳动)……通过这些活动,使她在实践中明确“意志行动”和克服困难的真正含义。使她认识到;不顺利和困难是必然的、经常的;一帆风顺倒是偶然的、少见的。心理医生并通过女孩的家长与学校建立了联系,老师和同学们热情对待她,充分肯定她的长处,并在班上表扬了她带病坚持考试的可贵精神,每天有要好的同学陪同她上学。这样,经过一段时间的调整,女孩摆脱了抑郁情绪,又恢复了活泼开朗的性格,并在期末考试中取得了优异成绩。
    4.不诚实与认知障碍
    家长和教师最忌讳儿童的不诚实;一出现不诚实行为,便立即与儿童的品德相联系。这个儿童初另眼相看,并常受到不公平待遇,使其不能象其他儿童一样生活和学习,从而感受到心理压力,以至于不知所措,往往更加剧了其不诚实的表现。
    儿童说谎的心理原因大致有以下五种情况:
    ①认知上泛化和概念的混淆。
    ②由于谎话逃避了成人的批评或惩罚。
    ③由于虚荣心作怪,认为谎话能提高自己在同伴心目中的“地位”。
    ④由于成份教育方式、教育观念不统一,使一些儿童学会察颜观色,阳奉阴违。
    ⑤为了引起别人注意,以说谎话形式自我表现,一鸣惊人。
    在学龄前期,对儿童不可轻易下结论说其“不诚实”,对由于认知错误引起的不诚实行为应及时矫正,注意使用认识上的正强化。应把时间概念的混淆,感知的错觉、记忆的错误。思维中判断推理的不准确等心理发展过程中的正常现象与不诚实严格区别开来。
    应该对儿童给以“诚实教育”,这不仅是指“诚实行为”的说教,而且包括家长的以身作则,言行一致;对儿童进行知、言、行三者统一的教育和严格要求,给儿童以信任和尊重,并对其诚实言行给以充分肯定和及时强化。
    5.对抗心理与盲目反抗的表现
    学龄儿童开始萌发独立意识。当孩子的心理上感觉到有关的权威人士或法令规章不够公平,受到不应有的或不适当的待遇,如批评与指责等,或感到自己的正确行为不被理解和接纳等,就易于产生反抗心理,并出现盲目的反抗行为,尤其是对家长、教师等成人的敌视态度和严重对立情绪,还表现出蔑视校规和家规等一些破坏性的行为。
    例如,有的儿童对家长强制自己学钢琴,丝毫不感兴趣,练琴时千方百计逃避,消极应付,并产生破坏钢琴,甚至砍伤自己手指的行为,以达到不练钢琴的目的。
    如,一名小学三年级男生,因性格内向,不爱讲话,老师竟认为他智力发育有问题,要求家长带他去测查智力,开出智力正常的证明,才肯让他继续上学。而他的父亲性情暴躁,动辄对他打骂、训斥;他的母亲没文化,对孩子的心理状态不理解,嫌他带来麻烦;这个孩子一气之下离家出走。后经家长带他测查智商为105,属正常范围。经心理咨询了解到,这个男孩子在上学前,因家里父母上班,没人带他,又找不到幼儿园,常把他一个人锁在家里。因而形成孤僻、不合群的内向性格。但他兴趣广泛,爱看书,有一定动手能力,对电子计算机感兴趣,对数学老师的实验课很入迷,希望各门课程都像数学老师那样讲的内容多些。这说明他求知欲强,无智力障碍;只是由于家长和老师不能正确的评价,他才产生逆反心理,离家出走。对他治疗的重点是,训练培养语言表达能力,促进他与同龄伙伴交往,使他性格开朗,恢复儿童的天性。经半年矫正治疗,这个男孩有了明显进步,能够继续在重点小学上学。
    6.冲动性行为表现
    有行为障碍的儿童,其行为常常会受到偶然动机和激动情绪的影响与支配,他们所受到的行为反应方式,也常常是带有偶然性和冲动性;即,由不适当的动机和情绪导致不适当的行为,也象是冲动性的行为表现。
    例如,一个8岁的女孩,因为奶奶批评她吃饭挑食,她就又哭又叫,不再吃饭,并拣起一块砖头,砸坏了窗上的玻璃。这类行为,在独生子女中较普遍,家长的溺爱和无原则迁就往往强化了这种冲动性行为。所以心理治疗----中要辅导家长学会对儿童的冲动情绪给以“冷处理”,以平静温和的态度来感染儿童,淡化冲动情绪,使儿童增强自我控制能力。
    冲动性行为还与缺乏父母之爱有关。一名10岁男孩在重点小学上学,为上学路近,他与姥姥住在一起,父母每星期来看望他一次。男孩有一次见到父母时,要求给他买一个小机器人玩具,但父母不同意。男孩很生气,正好舅舅要出差,有800元现金放在家里,男孩拿了舅舅的钱,去买了许多小机器人玩具送给同学,还把剩下的钱藏了起来,使大人们十分着急。经心理咨询了解到,这男孩渴望与父母一起生活,他以偷舅舅的钱买玩具这一冲动行为希望引起父母对他的关心。以后父母注意了更多地关心和满足他的合理要求,并抽时间陪他去玩,这个男孩以后再也未出现类似行为。
    7.社会交往困难的表现
    儿童期的交往行为是成人期的人际交往的基础,因而儿童期的合群与合作性至关重要。有行为障碍的儿童往往难于结交同龄伙伴,不能与周围人正常交往,不能与同学、伙伴友好相处,甚至与家人也常相悖。有的儿童因各种原因成为被人欺侮的对象,因而害怕与他人接触而呆在家里,自寻乐趣。还有的独生子女,自小处在成人的包围之中,只会与父母、长辈玩乐,伪装成大人,而又处处被大人迁就、溺爱,从而掩盖了自身幼稚无知的一面,在与同龄人相处时则不能适应。还有的儿童专门与比自己幼小的异性儿童嬉戏,并喜欢做一些与其年龄或性别不相称的游戏,因而使其无法跨越与同龄友伴相隔的鸿沟,这种情况使他们在家庭、学校、社会上都人缘不好,没有朋友对长者怀有敌意,结果总与周围人格格不入,可直至成年。
    例如,一名11岁女孩,自上小学以来就害羞、胆怯,同学们做游戏时,她只在一旁观看,到小学高年级,她深感自卑,不愿与同学相处。上课时老师提问,她十分紧张,越紧张越答不好;由于恐惧与同学交往。紧张情绪缓解;此后总有两个女同学与她相伴,她逐渐愿意与同学们一起游戏,不再旷课,上课提问时,也有进步。
    对于儿童的社交困难一定要及早矫正,使其尽早解决对学校、社会生活的适应困难。
    8.攻击性行为表现
    这往往与冲动性行为和敌视权威有关。攻击性行为多指向弱者,例如比自己年幼的小孩子或小动物等,即对弱者施行残酷的虐待行为。这种行为可能是一种转向的攻击的表现,也是压抑心理的一种渲泄,即本来是对父母、老师等成人权威的不满,由于条件限制和本人地位、能力所限而不能实行报复或讲出自己的想法,结果就将其攻击行为指向弱者。小学生中常出现的男生欺负女生,高年级学生欺负、戏弄低年级学生,虐待小动物等恶作剧往往就是攻击作为的表现。
    在儿童时期出现的各种行为障碍不仅会严重影响儿童心身的健康成长,而且有可能会成为一种行为习惯反复表现,并随年龄增长而日趋严重。因此对于儿童行为障碍应及时发现,及时矫治;在儿童期这个可塑性较强的时期,只要施以正确矫治方法,就会有显著效果,从而有益于以后的健康成长。


     关注儿童心理发展的3个转折期

一般来说,儿童心理发展是平缓变化的。但是也有一些时候,儿童心理出现了飞跃式的变化。儿童心理急剧发展,在短时期内变化非常明显,心理的矛盾高度激化,这就是儿童心理发展的转折期。

    2~3岁、7~9岁、12~15岁这几个年龄段,是儿童心理发展的3个关键转折期。

转折期的矛盾常常来自于儿童生理上和活动能力上的迅速发展,导致心理发展上的不适应。

    这个时候的儿童内心冲突大而混乱,其行为方式、理解能力与过去比有很大的变化。父母不理解儿童的变化,仍用与以前一样的方式来对待儿童,而这种不加改变的方式对于剧变中的儿童来说,其实是种压制,是希望儿童退回到过去的状态。所以,儿童心理发展的转折期,往往容易产生强烈的情绪体验。在这种时期,儿童和成人的关系会出现突然恶化,导致“危机期”的出现。

  因此,家长要在了解幼儿心里发展的基本规律和特点的基础下,关注儿童的转折期,采取适宜的方式方法教育好你的孩子,让他们健康成长。

儿童的心理卫生

六、七岁至十一、二岁的孩子为学龄初期儿童。儿童在这个期间应注意的心理卫生问题仅讲如下三点:
  
1、做好孩子从幼儿园进入小学的衔接工作。目前我国幼儿园和小学的衔接问题还没完全处理好,给孩子入学造成不少适应性困难。因此,学校和家庭应重视这个问题。家庭应给孩子做入学准备,进行入学教育;学校要布置吸引孩子的环境,和蔼可亲地欢迎新生。比如说,孩子在家和在幼儿园的生活规律与学校大不一样,为了防止孩子突然造成适应困难,可在孩子入学前提前改变饮食、起居规律,使之渐渐与学校要求一致,尤其要教育孩子热爱学习,向往学校。如果学校能在准备妥善的基础上让幼儿园的孩子到学校参观,给孩子形成个好印象,也很重要。有些粗心的家长和不太懂儿童心理的教师往往不大注意这些问题,使有的孩子焦虑、恐惧、忧郁、压抑,失去了入学前那种天真活泼的面貌;有的形成“两面人格”,即在家在校表现两个样;更有的造成了“学校恐怖症”。一般说来,愉快的学校生活有益于培养身心健康发展的学生,如果让孩子把上学视为精神负担,势必有害于他们的心理健康,甚至形成有缺陷的人格。
  
2、不要培养“标准儿童”(normal child)。所谓标准儿童,就是一切听大人嘱附,一切按大人意图行事的特别听话的孩子。这样的儿童一般比较安静,很少打架和打闹,遵守纪律,认真听讲,老师说啥是啥,也可说对自己要求很严格。这样的儿童一般是老师喜欢的学生,也往往是父母盼望的形象。其实,这才是有问题的儿童。因为心理上及早过分防卫,一切按成人的指挥办事,一旦没有大人的指点,就会茫茫然不知所措,没有独立见解,没有独立适应环境的能力。这样的孩子心理上不健康,人格上有缺陷,而且束缚智力的发展。因此,不管是学校还是家庭,都不要把孩子管得太严、过死。孩子淘点气并非坏事,往往淘气的孩子兴趣更广泛,知识面广,思考问题的路子更广阔,而且心理发展也比较健康。所以教育儿童和对儿童的要求,不要面面俱到,啥都管,啥都说,而应让孩子有一定的独立性。只要孩子遵守良好的生活制度,讲卫生,有礼貌,不自私,不说谎,其它问题则不必多加干涉。这样才有助于培养生动活泼,聪明伶俐,身心健康的好儿童。
  
3、不要给孩子“加码”。现在小学生的课外负担普遍偏重,这已是应当解决的问题。可是,有的家长望子成材心切,还额外教孩子东西,给孩子加码,这是不利于孩子身心健康的。另外,家长不要逼着孩子去争那个一百分或第几名。实际上分数高低并不能完全显示其智力水平,更不能预示未来的成就高低。对小学生要注意培养学习兴趣,鼓励他们生动活泼地学习,切不可让分数把孩子压得直不起腰来,抬不起头来,将头脑束缚得死死的,更不可让他们完成力不从心的学习任务。
  
独生子女的心理卫生
  
计划生育是我国的基本国策。目前,独生子女家庭越来越多,对独生子女的心理卫生应引起高度重视。由于各种社会因素的影响,独生子女成为较特殊的个体,一些父母的溺爱,使之养成不良的习惯、性格及道德上的缺陷。
  
在生活方面,父母给予优厚的条件,过分关怀。饮食追求高级营养品导致孩子偏食、挑吃。穿着打扮追求华丽,甚至使孩子打扮成人化,特殊化。  
  在教育方面,父母的溺爱造成唯我独尊,而不懂得尊重父母、长辈,养成一切以我为中心的自私心理。独生子女心理卫生存在的一些问题与独生子女本身无关,完全是因为教育方法造成的。家长应首先理解儿童心理卫生的重要意义,掌握正确的教育方法。同时也应充分看到独生子女优点也很多,如遗传缺陷少,智力发育较快。只要注意存在的问题,进行科学养育,独生子女一定能心身健康的成长。

皮亚杰的儿童教育观点

 

皮亚杰Jean Piaget(1896-1980)是瑞士儿童心理学家,日内瓦学派的创始人,发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的另一位“巨人”,他提出的儿童建构理论不仅影响到欧洲,甚至影响到现代全世界的儿童教育。它开辟了心理学研究的一个新途径,对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

皮亚杰的儿童教育观点主要有:

1、教育的目的是促进儿童智力的发展,培养儿童的创造性和思维能力。

皮亚杰认为,培养儿童的创造力和思维能力,是认知发展的理想目标,也是教育的最高目标教育的目的是形成智慧而不是贮存记亿,因此,他反对传统教育中教师向学生传授知识,学生被动地吸收知识的做法。儿童不应该是消极接受知识灌输的"容器",而要学会如何思维。他指出,教育的首要目标在于造就能够创新能有所创造、发明和发现的人,而不是简单重复前人已经做过的事情。可见,皮亚杰把培养儿童的创造性放在了教育最重要的位置上。

2、真正的学习是儿童主动、自发的学习

从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发,皮亚杰认为,儿童所获得巨大发展不是由教师传授,而是出自儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。因此,皮亚杰强调,在教学活动中,教师只是儿童学习的促进者,教师的作用是间接的。教师要尊重儿童学习的愿望,不应该将知识硬塞给儿童,而是创造一定的情景,让儿童自己主动、自发地学习。

教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外,还可选择一定的内容,激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。皮亚杰认为,智力的活动必须由一种情感因素激发,要调动学生学习的主动性,得引起学习欲望和动机。他强调,在促使儿童学习的动机中,儿童的内在动机是首要的,奖励惩罚之类的外来强化并不起很大作用。同时,给儿童学习的内容必须和儿童己有的经验有一定的联系,和他们的生活密切相关,同时又要足够新颖,具有一定的挑战,这样才产生认知上的不协调和冲突,引起儿童的兴趣,促进他们主动、自发地学习。

3、儿童必须通过自己动手做来学习

皮亚杰强调,在教学过程中,应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界,不断建构自己的知识经验体系。教师的任务是布置相应的情境,提供适当的材料,让儿童自己动手操作、实验、观察、思考,自己认识事物,发现物体的某种规律,得出答案,建构自己的知识体系,而不能只靠课堂上听教师的讲解,看教师的演示。从儿童的特点出发,皮亚杰倡导活动教学法

4、教育应该遵循儿童的年龄特点

皮亚杰认为,儿童的认知和成人不同,有着独自的特点和发展规律。因此,教师在教育中必须根据儿童心理发展的年龄和阶段特征来安排教学内容和选择教法,在对儿童施教以前首先要清楚儿童已经发展到什么水平,然后再确定教学内容并进择教学方法。不断根据儿童的兴趣和实际的情况调整教育。教育必须遵循儿童的发展规律,不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童,不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的内容,否则将出现拔苗助长的情况。

5、注重儿童的社会交往

皮亚杰所重视的交往是在"合作"的意义上讲的,那就是,学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响,就能集思广益,使学习效果更佳。

皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往,但总的来说,他更重视儿童间的交往。他认为儿童互相的合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。因为儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系,使儿童摆脱自我中心状态,并从别人那里获得丰富的信息。因此,皮亚杰非常重视儿童的合作,鼓励儿童的互教和互相影响,以此促进他们的学习和发展。